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关键词： 农药毒理学   课程体系   人才培养   层级化   科教融合   风险评估   生态主线  

摘要： 为了从加强课程设置、厘清模糊层级结构以及深化生态毒理学视角等方面优化农药毒理学教育，研究采用比较教育法，对国内外高校农药毒理学课程设置做了系统梳理。结果显示，国外多采用“大课包容”模式，教学以问题及能力为导向，但课程体系相对分散，而国内以“专门设课”为典型特征，学科建制完整、基础理论扎实，但是农药毒理学维度模糊，高阶能力培养尚有不足。因此，通过融合Boyer多元学术观、负责任研究与创新、可持续发展教育理念，提出了适合我国国情的“认知—机制—应用”三级递进课程体系。该体系实现了从传统毒理学向广义农药风险科学的学科范式转换，把生态毒理学视角从补充内容升格为贯穿培养全程的核心主线，同时从单一层级向本-硕-博贯通培养体系重构，形成纵向衔接、横向拓展的课程模块，由此实现从知识传授向科研-教学-责任共生的教学范式革新。为检验体系的可行性可施性，进一步在东北农业大学植物保护学院开展了小范围试点调研。问卷调查表明，各层级学生对培养定位及递进逻辑均表示认可，但也客观地指出硕士层次环境风险评估模型运用及博士层次战略决策建议为目前的薄弱环节，宜予以强化。研究同时指出专业建制缺失这一根本性制度瓶颈及学科壁垒、师资短缺、评价错位等现实挑战，论证了该体系在推进人才培养模式转变、促进学科向农药风险科学升级、增强社会服务能力等方面的预期成效，为我国农药毒理学教育从知识传授向科研创新能力及生态责任素养培养转型提供了系统、可行、有层次的理论框架及具体路径。

关键词： 正念干预   复发性流产   心理困扰   抑郁   焦虑   生育压力   生活质量  

摘要： 目的:基于正念技术的团体课程在不明原因复发性流产（URSA）女性中的应用效果。方法:选取2022年1月—6月在我院生殖医学中心就诊的60例URSA女性为研究对象，采用随机数字表法将URSA女性分为干预组和对照组，每组30例。对照组接受常规治疗及心理健康教育，干预组接受常规治疗、心理健康教育及基于正念技术的团体课程干预。于干预前及干预6周后采用正念五因素量表（FFMQ）、抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）、生育压力量表（FPI）、生育生活质量量表（FertiQoL）对URSA女性进行评价。结果:研究期间对照组有2例URSA女性退出研究，干预组有5例URSA女性退出研究，最终对照组有28例URSA女性完成研究，干预组有25例URSA女性完成研究。干预6周后，干预组SDS总分、SAS总分及FPI总分较干预前降低（均P<0.05）,FertiQoL总分、FFMQ总分较干预前升高（均P<0.05）；且干预组SDS总分、SAS总分低于同期对照组（均P<0.05）,FertiQoL总分、FFMQ总分高于同期对照组（均P<0.05）。干预6周后，干预组的FFMQ总分与SDS总分、SAS总分、FPI总分呈负相关，与FertiQoL总分呈正相关（均P<0.05）。结论:正念干预对URSA女性正念水平具有提升作用，对URSA女性心理困扰、生活质量具有改善作用。

关键词： 思政改革   网络工程   多方向多维度融合   师生共建   信息安全与信息伦理课程  

摘要： 《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。网络工程作为支撑数字经济的基础学科,其人才培养直接关系国家网络安全。网络工程课程融入思想政治能有效筑牢学生的国家安全观和科技报国使命感。网络工程专业课程思政改革从师生双向共建、多方向多维度融合、建立多元化考核体系三个方面进行探索,通过深层次融入思想政治,构建以学生为中心的协同育人体系,动态促进网络工程专业高质量育人,实现技术与道德的双向培养。选取特色课程信息安全与信息伦理进行思政改革实践,加强学生的安全意识和伦理道德观念,提升学生的学习积极性、综合素质和创新能力。

关键词： 问题导向学习   物理化学   产教融合   BOPPPS模式   双师协同  

摘要： 本文以“双碳”战略为背景，针对工科专业物理化学课程教学中存在的理论脱离实际、学生工程思维薄弱等问题，开展了产教融合导向的项目式学习(PBL)教学模式改革。通过重构“理论-实践”交替的教学结构，构建以知识图谱为纽带的内容体系，设计8个贯穿产业真实情境的PBL任务，并建立“双师协同”实施与“理论+实践+素养”三维评价机制。实践表明，该模式有效提升了学生解决复杂工程问题的能力与创新素养，同时提出了教师能力转型、任务链设计优化与智慧平台功能深化等持续改进路径，为打造新工科背景下的物理化学“金课”提供了借鉴案例。

关键词： 数智化   工程图学   应用型人才  

摘要： 在数字化与智能化技术快速发展的浪潮下,传统手工绘图正逐渐被数字化工具取代。数智化技术的发展对工程图学课程教学提出了更高的要求。通过分析社会需求与工程图学教学现状,以适应高素质应用型人才培养需求为目的,在教学中融合了数智化技术、构建了多元化教学方法、优化了课程内容与评价体系。以邢台学院自动化专业为例,将学生专业能力培养作为核心目标,建立了图学类课程群,并将在线教学平台、虚拟现实技术和三维设计软件等数智化教学工具融入教学过程,注重应用型能力的培养和创新思维的建立,引导学生开展专业领域应用探索,重点提升其工程实践能力、机电一体化设计能力及创新能力。

关键词： 人工智能   管理会计   课程创新  

摘要： 数字化时代对管理会计工作带来了机遇和挑战,管理会计课程改革创新是高等教育适应时代需求的重要抓手。以邢台学院一流本科课程管理会计为案例,系统地分析课程教学中存在的主要问题,围绕管理会计教学内容的重构和管理会计教学方法的改革创新展开深入分析与探讨,针对问题研究符合高校发展实际且满足管理型会计人才培养需求的管理会计课程教学的新模式和新路径,从创新课程内容、创新教学模式、创新教学评价三方面进行教学改革,以期对高校管理型会计人才的培养起到抛砖引玉的作用。

关键词： 思维导图   生物科学   专业文献检索与文献综述   课程探究  

摘要： 邯郸学院生物科学(师范类)专业的专业文献检索与文献综述课程在2016级和2018级教学效果未达到理想状态。为探究思维导图融入专业文献检索与文献综述课程的教学实效,以该专业的2019级、2020级和2021级三个年级学生为研究对象,对本课程的学情进行调查研究,并把思维导图方法融入该课程;以2019级学生为对照组,2020级和2021级为实验组,进行教学效果评价分析。结果显示:思维导图融入本课程,可显著提高学生掌握理论知识的能力和学生参与课堂活动积极性,进而提升专业文献检索与文献综述课程的教学实效性。

关键词： 社区警务智慧课程   信息技术   轻量化虚拟仿真   AI融教  

摘要： 在国家教育数字化战略驱动下，社区警务智慧课程深度融入公安院校“教学研练战”一体化人才培养模式。在智慧课程建设过程中，传统教学在软硬件配置、师生协同机制、虚拟仿真实践等方面仍存在一定制约。为此，该课程以服务理念为基础，创新构建了“SERVE”混合式教学模式。课程改革通过有效运用AI数字人分身、AI智能体、AI小程序、AI教学平台等轻量化信息技术，有效突破了传统虚拟仿真技术的“三高困境”，为公安院校教师提供了可行的“轻量化虚拟仿真实践”方案，形成了可复制推广的公安智慧课程建设范例。未来，课程建设还需进一步增强技术融合、完善教师培训体系并构建多元评价成长档案，以期为公安教育高质量发展助力。

关键词： 人工智能课程   人工智能素养   课程纲要   中小学  

摘要： 人工智能教育已成为全球教育改革的新焦点，中小学校作为人才培养的重要阵地，如何开设好人工智能课程是当务之急。在目标方向上，我国中小学人工智能课程应注重培养学生树立正确的人智观念、理解人工智能技术原理、掌握应用方法、具备智能思维和社会责任感等核心素养；内容设计上应以通识性与启蒙性内容为基本定位，强调基础概念、技术体验、应用实践、伦理思辨的内容结构，在小学、初中、高中三个学段上体现阶段性、递进性和系统性的人工智能素养培育导向。在实施途径上，中小学校应多样化开展人工智能普及课程，注重“学用结合”，通过“日常学习渗透”与“课程中学习”双轨驱动方式，使学生在学习和生活应用中深入理解和掌握人工智能技术，并进行创造性应用；同时须通过培养模式创新和课程多学科融合设计，挖掘和培育人工智能创新人才的潜能，助力未来拔尖创新人才的早期培养。针对人工智能课程实施过程中面临的困境，当前亟须构建起融课程、资源、工具、师资于一体的智能平台，确保人工智能课程在中小学真正能够“开得起、开得齐、教得好、学得实”。

关键词： 智慧课堂   供应链管理   应用转型  

摘要： 在数字化转型背景下,传统供应链管理课程在教学内容、教学环节和教学评价方面存在核心痛点,难以满足培养新时代供应链人才的需求。为此,本研究构建了供应链管理应用型课程智慧课堂,通过重组教学内容,基于“基础理论—构建技术—过程管理—协调管理”4大模块,将课程拆分为10个企业项目化案例,细分为33个课点及80个教学目标,确保课程内容与岗位能力精准对接。教学环节采用混合式教学闭环设计,课前布置线上自主学习任务;课中采用“知识回顾—自学检测—多元互动—重难点精讲—课堂演练”翻转课堂五步法,结合沙盘模拟、对抗游戏等沉浸式实践;课后设计“知识巩固+能力进阶”双轨任务,深化能力迁移。教学评价构建过程全程化、内容综合化、形式多样化、主体多元化、标准导向化的评价机制,推动评价中心从知识向能力、从结果向过程转变。该智慧课堂有效解决了传统教学的痛点,将教学从“静态知识传授”升级为“动态能力构建”,为培养适应数字经济的应用型供应链人才提供可复制范式。