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关键词： 高职学前教育   美育课程   任务驱动   双师协同   教学模式  

摘要： 新时代,需要基于任务驱动与双师协同理念来创新高职学前教育专业美育课程教学模式。当前教学存在任务体系缺位、双师协作断层、实践平台缺失及评价机制单一等问题,导致美育目标离散化与能力培养不足。为此,提出重构课程体系、建立双师动态协作机制、设计“认知-模仿-创编”三阶实践流程及多元评价体系等策略,旨在通过任务链整合美育目标,优化师资配置,强化实践能力,推动美育从知识传授向能力建构跃升,为培养兼具理论素养与实践能力的学前教育复合型人才提供解决方案。

关键词： 测绘   价值引领   产教融合   三维协同育人  

摘要： [目的]为破解测绘人才培养中技术应用与价值引领脱节问题,本文以测绘行业英语课程为例,探索产教融合视域下测绘类课程育人路径创新。[方法]构建“专业能力—行业实践—价值塑造”三维协同育人体系,通过重构课程目标、创新教学模式、开发活页教材、改革评价机制开展实践。[结果]学生行业英语应用能力达标率由78%升至93%,企业涉外项目协作率由27%增至62%,重点工程就业意向由32%升至75%,企业满意度由63%增至88%,改革成效显著。[结论]产教融合与价值塑造互嵌形成育人新范式,为测绘类课程育人路径建设提供了实践参考。

关键词： 仪器分析   虚拟仿真   教学改革   仪器分析实验   虚拟教学  

摘要： 仪器分析课程是食品、化工、材料和医药等专业的一门重要基础专业课程。该文通过对高校仪器分析课程教学模式的研究现状进行调研,提出基于虚拟仿真技术的教学模式改革方案。该方案包括虚拟仿真平台软件制作、数据库构建、仪器分析课程教学模式改革。在实践中,成功搭建高校仪器分析课程的虚拟仿真教学平台,建立“师生虚拟仿真智慧创新学习共同体”,并将课程思政有机融入虚拟仿真教学改革中。这些举措强化教学环节,培养学生的仪器操作能力,推动高校仪器分析教育高水平发展,提升高校教育人才培养质量。

关键词： 苏雪林   新文学教育   知识生产   国立武汉大学  

摘要： 新文学进入大学课堂以后,相关教育实践与批评活动形成互动机制。早期新文学教育推动了新文学批评生产,催生出第一代学院派批评家。伴随新文学学院化,文学批评具有了学科知识生产属性,获得大学学术生产体系的支持与保障。1930年代苏雪林的新文学批评在其新文学课程讲义的基础上生成,反过来又促进了讲义的扩散传播。在将讲义转化为批评文章公开发表前,苏雪林对其进行了审慎的修订,在此过程中形成了关于鲁迅、沈从文等作家的经典论述,这些论述在此后的课堂讲授及文学史著中被吸收纳用。一方面,新文学批评借助教育体制巩固其阐释权力;另一方面,新文学学科化在驱动批评产出的同时,批评活动也推动了讲义的完善深化,促进了讲义向经典文学史述的转型。新文学教育与批评的互动最终形成了一条新文学知识的“生产—传播—经典化”链条。

关键词： 工程认证   课程目标   达成度评价   教学研究   课程改革  

摘要： 以学生为中心,面向产出的课程目标达成度评价是提高教学质量、促进学生毕业要求达成的关键环节。以沈阳农业大学“食品分子生物学概论”课程为例,通过科学设计课程目标,加强课程教学内容对课程目标的支撑,围绕课程目标设计考核内容,完善评价标准,设计课程目标达成度评价并持续改进,建立了“评价-反馈-改进”闭环模式。实践表明,该评价体系有效推动了课程目标达成度的提升,进而增强了学生的相应目标能力。

关键词： 思政元素   环境学   教学改革  

摘要： 本文针对环境学课程教学改革,深入探讨了思政元素融入的重要性与实践路径。通过分析环境学课程特点,结合当前教育背景,提出了从教学内容、教学方法到考核方式的系统性改革方案。研究强调,思政元素的融入不仅能够提升学生的专业素养,还能强化其社会责任感和生态文明意识。本文通过多个教学案例,展示了思政元素与专业知识融合的有效性,为高校环境学课程改革提供了理论与实践参考。

关键词： 课程思政   粤港澳大湾区   高分子化学  

摘要： 清代惠州籍诗人江逢辰诗赞“一自坡公谪南海,天下不敢小惠州”。广东惠州位于粤港澳大湾区东岸,是粤港澳大湾区重要节点城市和东部枢纽门户,素有“岭南名郡”美称。惠州作为粤港澳大湾区石化能源新材料产业核心城市,拥有大亚湾石化区、惠州新材料产业园等产业集群,形成了从基础化工原料到高端高分子材料的完整产业链,为《高分子化学》课程思政提供了丰富的本土素材和实践载体。

关键词： 新质生产力   人工智能   工程造价   教学改革   项目驱动  

摘要： 新质生产力背景下,人工智能(Artificial Intelligence,AI)、大数据等技术正在重塑建筑业生态,并对工程造价人才的数字素养与创新能力提出更高要求。针对当前高职院校“工程造价数字化应用”课程内容滞后、与产业需求脱节等问题,本研究以“岗课赛证”融通为导向,依托建构主义学习理论与项目驱动教学法,探索“AI+”教学改革路径。通过文献研究、问卷调查、准实验研究等方法,重构“智能认知—数字孪生—智慧决策”三阶递进课程体系,创新融合AI场景的项目式学习模式,并探讨教师“AI+”教学能力提升机制。教学实验表明,改革模式有效激发学生学习兴趣,显著提升其数据分析、智能决策与复杂问题解决能力。研究成果为高职工程造价与土木建筑类专业人才培养提供了实践参考。

关键词： 荷兰   小学母语   语文课程   初等教育核心目标  

摘要： 现行荷兰小学母语课程文件内容体现在《初等教育核心目标》之中,系统规定了荷兰小学阶段的学生在荷兰语等各个领域应达到的最低教学目标。其主要特点包括:指向真实世界的语言运用能力,打破壁垒的跨领域学习设计,聚焦学会学习的元认知培养,将获得学习乐趣列为重要目标。为我国小学语文课程与教学提供的主要启示有:深化功能导向,强化任务驱动的真实语言实践;推动深度整合,构建常态化的跨领域学习微型网络;显化策略教学,系统培育学会学习的元认知能力;守护学习乐趣,营造安全而富有支持性的语文学习生态。

关键词： 五育融合   OBE理念   BOPPS教学模式   大学生心理健康教育  

摘要： 采用OBE-BOPPPS教学模式,构建大学生心理健康教育课程体系。以“大学生人际关系与交往艺术”专题为例,阐述其在大学生心理健康教育课堂教学中的应用,为提高心理健康课程教学质量和学生心理健康素养提供有益的参考。