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摘要： 学前教育是幼儿身心发展的关键阶段，而户外活动作为幼儿园教育的重要组成部分，在这一阶段发挥着不可替代的作用，它不仅能增强幼儿的身体素质，更能培养其规则意识、合作能力与抗挫折能力。在课程游戏化理念指导下，幼儿园课程不再是“以游戏点缀教学”，而是将课程的系统性与游戏的趣味性有机结合，使户外运动从单纯的“身体锻炼”拓展为兼具教育性、体验性与趣味性的综合活动，引导幼儿在自主探究中实现全面发展。

摘要： 幼儿园主题活动课程既是学前教育的核心载体，也是落实幼儿全面发展目标的关键途径。该课程以幼儿的兴趣和生活经验为出发点，整合多领域教育内容，为幼儿提供自主探索、主动学习的空间。科学合理的主题活动课程设计，能够有效激发幼儿的学习积极性，培养幼儿的观察力、动手能力和合作意识，促进幼儿德智体美劳全面发展。当前，幼儿园主题活动课程设计已形成一定基础，但仍需通过系统优化，进一步贴合幼儿发展规律和教育教学需求，充分发挥课程的教育价值，为幼儿终身学习和发展奠定坚实基础。

摘要： 少先队活动课程以实践教育为核心形式，是少先队员政治启蒙和价值观塑造的重要阵地。当前，基层少先队活动课程实践中，思政元素挖掘流于表面、与队员生活实际脱节等问题日益突出，成为基层少先队工作高质量发展的阻碍。本文结合永春县达埔中心小学实践案例，分析少先队活动课程思政元素挖掘与融入的现状及校本化实施困境，探索融合实践路径，提出可操作策略，旨在提升课程育人实效，为同类学校开展相关工作提供实践参考。

关键词： 新疆高职   餐饮智能管理专业   课程体系优化   产教融合   人才培养  

摘要： 随着数字经济与餐饮行业的深度融合,新疆餐饮行业正加速朝着智能化、数字化方向转型,对复合型餐饮智能管理人才的需求持续攀升。基于此,以教育部《餐饮智能管理专业教学标准(高等职业教育专科)》为依据,结合新疆餐饮行业智能化发展现状,分析新疆高职餐饮智能管理专业课程体系存在的适配性不足、技术模块薄弱、产教融合不深等现存问题,提出贴合新疆产业特色的课程体系优化实践路径与保障措施,旨在为新疆高职餐饮类专业人才培养提质提供实践参考。

关键词： 高职教育   非遗传承   贯通式国际化改革   非遗传承中华传统美食加工技术课程  

摘要： 在职教出海、文化创新的大背景下,非物质文化遗产(以下简称非遗)传承与输出成为高职教育的重要方向。在高职课程中,非遗传承中华传统美食加工技术是承担传统美食技艺传承和传播使命的特色非遗课程,但存在教学内容脱节、教学资源匮乏、教学模式陈旧、评价体系单一等问题。基于此,从教学内容重构、教学资源整合、教学模式创新、评价体系革新、国际化路径探索五个方面对该课程进行贯通式国际化改革,旨在补齐高职非遗传承类课程的国际化教学短板,为同类课程提质升级,进而服务职教出海和非遗国际传播提供实践参考。

关键词： 自然疗愈   生命教育   高校心理健康  

摘要： 探索将自然疗愈融入生命教育，依托注意力恢复理论与压力恢复理论，构建了“同在—联结—重构”三阶段实践方案。课程融合正念行走、气质树、冥想抱树、自然探索清单、结构化分享等多元活动，以自然体验为载体，引导学生深度思考生命意义、价值选择与自我成长。实践表明，该模式在提升学生生命意义感、缓解学业焦虑、强化与自然联结等方面成效显著，为高校生命教育创新发展提供了可复制、可落地的实践路径。

关键词： 数字赋能   建筑工程安全管理   课程思政   职业教育  

摘要： 针对传统建筑工程安全管理教学内容滞后、手段单一、思政育人弱化等问题,研究探索数字赋能下课程思政的系统化路径。在厘清数字赋能的机遇（载体丰富、情境融合）与挑战（技术伦理冲突、师资不足）基础上,确立“价值引领、数字驱动、能力为本”理念,构建“目标、内容、教学、评价、师资”五位一体框架,提出修订数字伦理目标、开发融合资源包、开展VR情境体验、实施数据叙事探究、构建思政数字画像等具体路径。文章创新提出“数字场景思政”教学范式,为职业院校工程类课程思政提供系统化方案,助力德技并修的高素质人才培养。

关键词： 高中思想政治   核心素养   必修课程   教学实践   本土资源  

摘要： 高中思想政治课程改革强调素养导向，其必修课程的四个模块是培育学生政治认同、科学精神、法治观念和公共参与等核心素养的重要载体。针对当前高中思想政治教学存在的问题，本文以新课标为依据，结合本土教学资源和教学实践，从模块深耕、跨模块融合、立体化实践、多元评价、师资建设五个维度，构建可操作的教学体系，推动思政课从“知识本位”向“素养本位”转型，为高中思想政治教学高质量发展提供实践参考。

摘要： 工程教育专业认证是针对高等教育工程类专业的一种质量保障机制，考察专业是否能培养出满足行业需求、具备解决复杂工程问题能力的人才，其基本理念是“以学生为中心、以产出为导向、强调持续改进”。达成度评价是工程教育专业认证的核心支撑环节，分为课程目标达成度评价和毕业要求达成度评价，课程目标达成度评价是毕业要求达成度评价的基础条件。课程目标达成度评价以课程教学大纲为依据，通过课程考核成绩等数据，评价学生是否掌握特定知识和能力；毕业要求达成度评价用于衡量学生是否达到专业制定的毕业要求，考查学生在知识、能力和素质等方面是否满足毕业要求。

关键词： OBE理念   汽车设计   课程设计   四位一体   教学改革  

摘要： 传统的“汽车设计课程设计”教学模式存在若干局限性，主要体现在与行业需求脱节、教学内容滞后、实施方式僵化及评估维度单一等方面。文章基于OBE理念，提出了“课程目标-内容体系-教学模式-教学评价”四位一体的实践教学改革框架。反向设计确定“产业需求-毕业要求-课程目标”之间的关联关系，形成“理论应用-前沿技术-创新实践”三维递进式的设计任务模块，创新实施“双链三阶四进”教学模式，建立“专业能力、创新能力、团队协作能力、问题分析与解决能力、设计规范”的五维能力评价体系。