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关键词： 数字化   高仿真模拟教学   护理综合实训课程   教学创新   智慧实训  

摘要： 智慧医疗背景下,社会对复合型护理人才的需求缺口持续扩大,这两者间的适配难题亟待破解。传统护理综合实训课程多依赖线下实体教具与标准化脚本,以单向示范、重复操练为核心,在数字化技术与临床实训的实际场景相融合的趋势下,其在实训场景搭建、流程设计、评价体系构建等核心环节的问题日益凸显。本文立足实操落地需求,从场景重构、流程迭代、学情动态追踪、评价维度完善等方面探索课程教学创新路径,并将AI(人工智能)、VR(虚拟现实)等技术的应用思路自然地融入其中,助力护理综合实训课程实训模式向精准化、个性化方向转变。

关键词： 课程思政   大气科学   研究生教育   教学范式   教学改革  

摘要： 针对大气科学研究生培养中知识传授与价值引领硬融入的问题,提出并实践“一个核心、三个结合、五环相扣”的教学范式。其中,“一个核心”即聚焦培养“有学识、有温度、有担当,服务岗位、服务人民、服务打赢”的拔尖创新人才核心目标;“三个结合”指紧密结合《高等学校课程思政建设指导纲要》的总体要求、大气科学的学科特色以及为战育人的使命理念;“五环相扣”则构建“人物与知识融合”“科学与实践贯通”“实践与责任交织”“责任与发展互促”“发展与自信共生”的闭环教学路径,并以高等大气物理学基础核心课程为改革载体,阐述该范式的理论内涵与实践成效,以期为理科研究生课程思政教学改革提供可复制、可推广的新范式。

关键词： 特殊教育   劳动技能课程   生活适应能力   职业技能   实训基地   合作机制  

摘要： 劳动技能课程是特殊教育学校培养学生生活适应能力与职业技能的重要载体,对于促进特殊学生全面发展、融入社会具有重要意义。特殊教育学校劳动技能课程当前在课程开设、教学内容优化、师资队伍建设等方面取得一定成效,但也存在课程体系与学生需求不匹配、教学方法缺乏针对性、师资专业能力不强、实训条件滞后等问题。文章提出构建个性化课程体系、采用适应性教学方法、加强师资专业化建设、完善实训基地建设等对策,旨在提升特殊教育学校劳动技能课程实效,使学生更好地适应社会生活。

关键词： 新工科   液压与气压传动   车辆工程专业   专题教学  

摘要： 新工科建设强调实践与创新,“液压与气压传动”是工科教育中衔接流体力学等基础理论与机械设计、自动化控制等工程应用的核心课程。本文以北京林业大学为例,分析“液压与气压传动”课程传统教学存在以下问题:①教学内容陈旧,对电液伺服控制、智能诊断等新兴技术及高端制造、新能源等前沿应用场景覆盖不足,技术标准也未及时更新;②教学方法单调,不能有效引导学生主动思考、自主分析,导致学生难以理解工程逻辑,无法培养系统设计与解决问题能力,对复杂知识点产生畏难情绪;③缺乏有效的实验和实践环节,实验课时较少,且多为简单的验证性实验,实验流程框架化,缺乏学生的探索和个性化发挥机会;④课程考核标准单一,使学生忽视对知识的深入理解和批判性思考。针对上述问题,从以下方面实施教学改革。①革新教学理念,以项目为中心,设计和实施实践性项目,注重学生在实际工程项目中的实践经验和技能培养,强调培养学生的创新创业和实践能力;②调整教学内容,实施专题教学法,将课程内容归类为6个专题,确保教学内容与时俱进;③改进教学方法,强化实践操作,在开展线下实验前先进行线上仿真实验,提高学生综合能力,采用验证性实验和设计性实验相结合的方式,加强学生的动手操作能力,引入真实案例引导学生分析和解决实际问题,并辅助多媒体教学手段;④考核形式多元化,增加过程性考核比例,具体包括课堂表现、作业成绩、实验成绩、项目成绩,促进学生个性发展和多元智能培养;⑤优化教学质量评价机制,根据学生的反馈及时调整和改进教学方法、教学内容,根据同行评价和观摩学习提高教师的教学水平。与教改前相比,教改后学生对课程的期望值有所增加,教改显著调动了学生的学习兴趣,高分段学生人数比例明显增加,“液压与气压传动”课程目标的总体达成情况较好。

关键词： 小学科学   语文教育   跨学科融合   校外实践活动课程  

摘要： “‘智’解垃圾消失之谜”项目是在深圳市“每周半天计划”政策背景下,基于本土教育资源,设计和实施的小学科学和语文跨学科融合校外实践课程。本文以该项目为例,阐述小学科学和语文跨学科融合校外实践课程的研究背景、设计理念、实施路径及评价机制。

关键词： 幼小衔接   科学寻秘   课程游戏化  

摘要： 幼小衔接是儿童成长过程中的关键转折期,其质量直接影响儿童后续的学习与发展。当前,社会上普遍存在的“抢跑”焦虑与衔接“断层”现象,凸显了构建科学衔接模式的紧迫性。本文立足政策精神,提出以科学寻秘为纽带,通过幼儿园课程游戏化助力科学衔接。该模式通过培育核心素养、弥合学习方式鸿沟、促进社会性适应,让儿童实现平稳过渡。其实践路径包括创设寻秘环境、开发问题导向课程、推动教师转型及构建家园校协同体,旨在为儿童终身学习奠定坚实基础。

关键词： 幼小衔接   项目式学习(PBL)   科学教育   健康教育  

摘要： 本文聚焦项目式学习(PBL)在幼小衔接科学健康教育课程中的设计逻辑与实施路径,通过构建跨学科项目体系,助力儿童科学素养与健康意识的协同发展。研究打造了一批以儿童为核心、注重实践体验的PBL项目,覆盖自然科学探究与健康行为养成两大核心板块,通过项目落地实施,追踪并剖析儿童在学习主动性、科学探索能力、健康行为表现及团队协作素养等方面的发展变化。实践结果表明,PBL模式在幼小衔接科学健康教育中的运用,有效增强了儿童的学习热情与健康认知,为儿童全方位成长筑牢根基。本文提出的课程设计框架与实施方案,为幼小衔接领域的教育实践提供了切实可行的参考借鉴。

关键词： 教师口语课程   师范类专业认证   教学改革  

摘要： 师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程,能够保障师范类专业人才的培养质量。教师口语课程作为师范本科小学教育专业的必修课,是支撑小学教育专业学生达成专业认证及毕业要求的重要课程。本文基于师范类专业认证视角,分析了教师口语课程在小学教育专业教学中存在的教学观念滞后、教学内容脱节、教学实践薄弱和评价体系单一等问题。提出应从师范类专业认证的理念和标准出发,以更新教学观念促进核心素养提升,以创新教学内容保障教学目标实现,以强化实践教学夯实师范能力根基,以优化教学评价落实课程持续改进等实施策略,助力师范专业培养出适应新时代教育发展需求的高素质小学教育专业人才,以期为基础教育事业的高质量发展提供坚实的师资保障。

关键词： 段义孚“地方”理论   小学在地化课程   有根的时代新人   课程建设   教学范式  

摘要： 在深化基础教育课程改革的时代背景下,在地化课程成为衔接国家课程统一性与地方差异性的关键载体,但在实践中仍面临着内涵浅表化、学科融合不足与地方感培育缺失等瓶颈。基于段义孚人文主义地理学中“地方”理论的文本阐释,结合东北师范大学附属小学的课程开发实践,探讨其对在地化课程建设的哲学指引与实践路径。段义孚理论以情感维度为核心,能够推动课程由“资源利用”走向“意义建构”、由“认知本位”转向“情感培育”、由“文本中心”迈向“具身体验”,从而为在地化课程注入更深厚的人文内涵,精准回应“有根新人”的培育需求。面向课程实施,学校可通过“感知”唤醒情感、“体验”深化情感、“关怀”升华情感与“联结”稳固情感的路径,促进学生形成稳定的地方认同与持续的生活意义感,最终实现从地方依恋到家国情怀的素养进阶。

关键词： 课程思政   表演专业   三位一体”教学模式   实践教学改革   人才培养  

摘要： 在全面推进课程思政建设的时代背景下,以中华女子学院表演专业“演出组织与策划”课程为研究对象,探索“三位一体”教学模式的构建与实践。该模式以价值引领、知识传授、能力培养三者的深度融合为核心,通过“理论教学—创作制作—成果展示”的递进路径,将思政教育有机融入专业教学全过程。课程以中华优秀传统文化传承与女性视角表达为载体,围绕艺术性、专业性、思想性协同育人目标,引导学生完成从主题策划到舞台呈现的综合实践。该模式有效破解了专业教育与思政教育“两张皮”问题,为表演类专业更好地落实立德树人根本任务、推动艺术教育内涵式发展提供了具有女院特色的实践方案。