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关键词： 山东民歌   中职教育   音乐鉴赏   齐鲁文化   课程融入  

摘要： 在当前弘扬中华优秀传统文化与增强文化自信的教育背景下，如何将富有地域特色的音乐资源有效融入职业教育体系成为一项重要课题。本研究聚焦于齐鲁文化传承视角，针对山东民歌在中职音乐鉴赏课程中面临的认知偏差、教材碎片化及教学互动不足等问题，探索了系统的融入路径与实践策略，以期提升学生对山东民歌的艺术感知与文化认同，为地方音乐文化在中职教育中的活态传承与创新发展提供参考。

摘要： 习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的关键构成要素，具有内涵深邃、逻辑严谨、系统完备、博大精深的特征，并深刻阐明了新时代文化建设的根本方针、目标任务和实践要求，为中学道德与法治课程落实立德树人的根本任务提供了思想指引和行动指南。在二十届三中全会全面深化文化体制改革的背景下，将习近平文化思想融入中学道德与法治课程，对于促进学生对中国传统文化的理解，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人具有不可替代的重要作用。

关键词： 美学与美育   教学模式   教学设计   BOPPPS+PBL   师范生培养  

摘要： 基于美学与美育课程教学存在理论概念抽象、学用转化低效、价值引领表层化等现实难题，尝试构建BOPPPS与PBL相融合的教学模式，以对该课程的教学实践作出更新；依托BOPPPS的结构化教学优势与PBL的问题导向特质，重构“情境导入—问题探究—实践转化”的教学机制，形成贯穿课前、课中、课后的教学闭环；同时，课程建设“艺术经典+红色文化+数字化案例”资源库赋能思政融合,构建“知识测评+实践报告+思政反思”评价体系，实现量化考核与质性评价相结合。就教学实践来看，该模式可有效解决美学与美育课程教学存在的难点问题，学生评教与教学达成度得到提升。未来可进一步拓展跨学科协同育人,健全评价体系，推动课程从“以美育人”向“以美培师”的价值转化，为师范生审美素养与职业能力培育提供有力支撑。

关键词： 人力资源管理   课程改革   核心理念   课程体系  

摘要： 随着数字经济时代的到来和产业结构的深刻变革，传统人力资源管理教学模式面临严峻挑战。文章首先分析了当前人力资源管理课程存在的五大核心问题，包括教学内容滞后、数字化融合不足、课程思政表面化、学科交叉薄弱以及校企协同机制缺失等。在此基础上，提出了以“立德树人、交叉融合、数字化转型”为核心的改革理念框架，并从课程体系重构、教学方法创新、评价机制优化等维度构建了系统化的改革路径。

关键词： 公共艺术课程   口风琴   高校美育   教学实践   人工智能  

摘要： 在高校美育体系不断深化的背景下，公共艺术课程作为提高大学生审美素养的重要途径，在实际教学中还面临着教学模式单一、学生参与度不足等问题。文章以高校口风琴公共艺术课程为研究对象，探索如何将人工智能音乐软件应用于公共艺术的教学之中。通过课堂实践与教学反馈，在课堂中运用数字技术有利于提高学生的审美感知力和学习积极性，并推动课程的教学目标从技能性向审美性和综合性转变。同时，结合教学实践，对人工智能支持下高校公共艺术课程的发展方向进行探讨，为相关课程教学改革与美育实践的进一步探索提供参考。

摘要： 上海电力大学电气工程学院《数字电子技术》课程教学团队系统梳理该课程中的思政元素，进而从案例教学、项目驱动、科技史嵌入、虚实结合实验等多个维度，构建多路径协同的课程思政实施方案，有效增强学生的专业认同感、科技报国情怀与工程伦理意识。在新时代高等教育改革持续深化背景下，课程思政建设已成为落实“立德树人”根本任务的关键抓手。《数字电子技术》课程因其在计算机、通信、人工智能等前沿领域具有基础性支撑作用，且与我国芯片产业自主创新战略紧密相关，因而天然蕴含丰富的思政元素。

关键词： 茶文化   育人资源   思政课程   开发应用   以茶明理  

摘要： 从文化育人视角开展茶文化资源在思政课程中的开发与应用，对于丰富思政教育载体、传承中华优秀传统文化、培育学生综合素养具有重要意义。当前，茶文化与思政课程的契合点已得到初步挖掘，在礼仪教育、品格塑造等方面展现出独特优势。通过系统梳理茶文化所蕴含的哲理思辨、道德规范、审美情趣等育人元素，诊断当前开发应用中存在的资源零散化和应用表层化等问题，从资源挖掘、课程设计、场景应用、实践拓展四个维度提出系统实施路径，以增强思政课程的文化底蕴与实践实效，实现文化传承与价值引领的双向赋能。研究进一步指出，应构建“以茶明理、以茶修身、以茶笃行”的阶梯式教学模块，将茶史典籍中的家国情怀、茶礼茶俗中的伦理规范与思政教学目标深度对接，形成可复制、可推广的茶文化思政育人模式。

摘要： 学前阶段是劳动意识萌发、劳动习惯养成的黄金期。从目前来看，学前劳动教育还存在一些不足之处，比如家庭将劳动等同于琐事任务，幼儿园将劳动当作技能训练，社会将劳动简化成职业打卡，三者缺乏关联，难以支撑幼儿实现完整的劳动目标。共生理论强调多元主体的平等交互、资源协同、价值共创，与学前劳动教育的生活化、体验性是高度契合的，为解决这一问题提供了理论基础。本研究以共生为中心，构建“三境·三阶·三思”家园社融合体验式劳动课程体系，探索符合幼儿身心发展规律的劳动教育实施路径，为学前劳动教育的改革提供一些理论参考。

关键词： 初中语文   课程内容结构化   教学思考   教学实践  

摘要： 核心素养背景下的初中语文教学，应关注课程内容结构化。课程内容结构化及其后续的结构化教学，可以让学生有更好的学习体验。结构化的知识能够支撑结构化认知体验的获得，从而奠定语文核心素养培育的基础。具体实践中，教师应结合教材运用来体现课程内容结构化及其教学思路，为学生开辟新的学习空间，为教师的专业成长开辟新的路径。

摘要： 一、缘起:让游戏回归真实生活《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重”。游戏化课程基于独特的教育理念及互动方式,立足幼儿兴趣,将游戏元素引入教学活动中,能快速激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿的学习积极性。3～6岁儿童的身心发展规律和学习特点决定了经验的获取离不开具体的生活环境,因此幼儿园课程实施应是生活化的、情境性的、操作性的。教师通过创设真实情境,可以让幼儿更加主动地参与学习,激发他们的学习兴趣,提升学习效果。基于此,笔者尝试引入“三真”理念,即“真情境、真体验、真发展”,旨在通过创设贴近生活的真实情境,激发幼儿内在的学习动机,让他们在游戏中获得真实的成长。