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关键词： 人工智能   虚拟仿真技术   实践   AI助手   个性化学习  

摘要： 当前,酿造酒行业在品质需求升级的驱动下呈现个性化、创新化发展趋势,传统工艺与现代技术深度融合。行业未来将聚焦精准酿造、智能化生产等技术创新,这对创新型人才培养提出了更高要求。在此背景下,本文探索了人工智能(Artificial Intelligence,AI)与虚拟仿真技术在《酿造酒工艺学》课程教学中的联合应用。通过AI智能教学系统,构建动态知识图谱,提供个性化学习方案,强化理论基础;通过虚拟仿真技术建立虚拟实践平台,突破传统教学时空限制,实现工艺可视化监控、工艺参数实时调控及创新性实验设计,解决实践教学中设备不足、成本高昂等问题。该模式可有效提升学生的理论知识水平、工程实践能力和数字化技术应用素养,为行业培养兼具传统酿造知识与智能技术能力的复合型人才,助力酿造酒产业的技术升级与可持续发展。

关键词： 食用菌栽培   乡村振兴战略   课程思政   课程建设  

摘要： 食用菌产业在乡村振兴与农民增收致富中发挥关键作用。“食用菌栽培”课程是园艺专业的核心专业选修课,在服务国家乡村战略,培养知农、爱农、为农的新时代新型农业高级人才中发挥重要作用。在国家全面推行课程思政的背景下,深入分析了“食用菌栽培”课程思政建设中存在的主要问题与不足,提出了对教学大纲和教材进行思政化修订、加强课程思政教师队伍建设、挖掘课程思政内涵、对教学内容进行解构和重构等方面的课程思政建设措施,以期提升“食用菌栽培”课程思政教学质量,培养食用菌领域高级创新型专门人才。

关键词： 项目式教学   大数据原理   教学效果评估  

摘要： 针对大数据技术原理课程中理论与实践脱节、学生学习主动性差的问题,文章将项目式教学引入课程教学。以西安理工大学高科学院大数据专业两个平行班为研究对象(实验班42人采用项目式教学,对照班40人采用传统教学),通过16周教学实践,记录学生参与项目表现和学习成果,并从期末考试成绩、课程满意度、实践能力三个维度开展效果评估。结果显示:实验班期末考试平均分(79.1分)较对照班(71.3分)提升11.6%;实践能力评估中,实验班模型准确性(85.2分)、方案可行性(83.6分)显著高于对照班,课程满意度调查中,实验班“知识实用性认知”维度评分较对照班提升55.6%。研究表明,项目式教学能有效提升学生对大数据技术的掌握程度与实践能力,显著激发学习兴趣,可作为高校大数据原理课程教学改革的有力参考。

关键词： 职业生涯教育   设计思维   课程创新框架   目标达成度评价  

摘要： 将设计思维融入职业生涯教育课程,可有效提升学生的职业规划能力。研究围绕新时代中国教育“为党育人、为国育才”的核心使命,构建了涵盖“价值—知识—能力—素质”的目标体系与“四阶十模块”的课程体系,实施“信息化+项目化+团队化”三元融合的教学模式,并基于发展性、成果性、反思性三个评价维度,结合课堂参与、原型迭代、最终输出、认知提升四个评价阶段,建立了“三维四阶”评价框架,为高校职业生涯教育研究提供了新的视角与参考。

关键词： 轻化工程   课程思政   国际化人才培养   教学模式  

摘要： 【目的】针对轻化工程专业国际化人才培养中存在的文化认同与全球视野的矛盾、价值引领与国际化目标协同难、思政元素与专业知识割裂、传统讲授与创新需求冲突等核心问题,文章旨在构建一套有效的课程思政教学设计框架,以提升轻化工程专业人才培养质量。【分析】以《轻化工程导论》课程为实践案例,构建了以“铸牢中华民族共同体意识”为主线的四维教学框架(教学主线-教学理念-教学内容-教学方法),通过设计家国情怀与全球视野辩证统一的教学内容,并采用有机融合价值观培养与专业知识传授的教学方法,进行系统性实践教学探索。【结论】相关教学实践探讨表明,所构建的四维框架能够显著提升课程育人作用与人才培养实效,为轻化工程专业实现本科教育国际化高质量发展提供了重要支撑。

摘要： 北京市燕山东风中学立足五四学制办学特色与学校实际,以《义务教育课程方案（2022年版)》为遵循,针对原有课程实施规划中的问题,从以下五大维度系统优化,构建适配育人方式变革的现代化课程实施体系,为核心素养落地、创新人才培育提供坚实支撑。1.课程目标:从“模糊泛化”到“精准可测”建立以核心素养为纲、层级清晰、可评可测的课程目标体系,确保“培养什么人”这一根本问题在每一门课程、每一个教学单元中得到落实。

关键词： 虚实结合   高职教育   装配式建筑施工技术  

摘要： 为探讨“虚实结合”教学模式在高职“装配式建筑施工技术”课程中的应用效果,分别设置采用“虚实结合”教学模式与传统教学模式的两届学生为实验组与对照组,运用SPSS 26.0软件对两组学生的理论、实操成绩进行独立样本t检验分析。结果表明,“虚实结合”教学模式下,学生的理论与实操成绩均显著高于传统教学模式,在实操能力提升方面效果突出,验证了该模式的有效性,可为高职同类课程教学改革提供参考。

关键词： 生活教育   行读   阅读课程   跨学科学习  

摘要： 目前有些学校的阅读课程，由于缺乏清晰的课程价值取向、体系架构以及保障措施，并没有真正落地。基于阅读课程价值取向的现实审视，结合陶行知生活教育思想的校本实践，文萃小学创新提出“行读”理念，强调“在行中读，在读中行”的育人逻辑，构建了完整的校本阅读课程体系。该体系以“三全目标”为价值引领，“三阶内容”为核心载体，“三项行动”为实施路径，致力于破除阅读功利化，重塑深度阅读生态，助力学生建立生命意义感。

关键词： 红色资源   大思政课   核心素养   教学创新  

摘要： “大思政课”建设要求打破课堂边界,实现“小课堂”与“大社会”深度融合。红色资源作为承载革命精神、传承红色基因的重要载体,是“大思政课”建设的鲜活素材。以大连保税区第一高级中学依托关向应革命精神这一红色资源开展“大思政课”实践为例,从理念重构、路径创新、实践保障三个维度,探讨如何通过红色资源校本化课程转化、沉浸式教学多元化设计、协同育人机制构建,推动红色文化融入“大思政课”教学,让“大思政课”既有思想深度,又有情感温度,从而实现政治认同、科学精神、公共参与等核心素养培育目标,为中学思政课改革创新提供实践范式。

摘要： 培智学校生活数学课程是培养学生基础数学思维与社会适应能力的重要载体。如今,特殊教育正从缺陷补偿转向能力开发与功能改善并重的育人模式。“112”阳光育人课程体系在此背景下应运而生,该体系以国家课程为基础、体验式德育为核心、自主发展与社会参与为支撑,构建适合智力障碍学生发展的教育生态。本文聚焦生活数学课程如何从“知识积累”向“素养培育”转化这一课程改革重要议题,结合瑞典智力障碍学生分层课程设计理念与国内社区融合实践经验,探索生活数学课程的融合式构建路径。