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摘要： 科普场馆是“立体教科书”,蕴含丰富的地理课程资源,能够成为地理教学的第二课堂。本文以中国地质博物馆为案例,梳理场馆地理资源与地理核心素养的关联逻辑,提出科普场馆地理课程资源的有效利用策略,深化场馆教育功能,助力学生提升核心素养。1.中国地质博物馆地理课程资源与地理核心素养的适配性分析与“人地协调观”的适配。人地协调观要求学生理解地理环境与人类活动的相互作用及协调路径。

关键词： 运动技能学习与控制   成果导向教育   模块化教学   教学改革   能力培养  

摘要： 运动技能学习与控制作为体育类专业的核心课程，具有理论与实践高度融合的鲜明特征。但是在传统教学中，该课程长期存在理论与实践脱节问题及学生应用能力不足等现象。因此，以成果导向教育（OBE）理念为立足点，系统构建以能力培养为核心目标的模块化教学改革方案，具有重要现实意义。设计“理论奠基—技能分析—教学指导—综合应用”四大递进式教学模块，建立与之相匹配的混合式教学模式、多元化教学方法及考核评价体系，可激发学生学习主动性与内驱力，切实提升其在运动技能分析、教学设计、实践指导等方面的专业能力，使知识传授、能力培养与价值引领三者真正实现有机统一，为体育专业应用型人才培养提供一条清晰且具操作性的改革路径。

关键词： 具身认知   思政课   研学课程   实践路径  

摘要： 高中思政课研学课程是落实立德树人根本任务的重要载体,但在实践中还存在体验浅层化、价值转化不足等问题。本文基于具身认知理论对高中思政课研学课程进行系统开发,通过构建以身体体验为核心、活动过程为载体、价值体认为目标的课程结构,探索具身实践性研学课程的设计逻辑与实施策略。研究表明,通过明确学理架构、优化设计要素与完善实施机制,能够有效增强学生参与度、提升学生价值认同水平,进而实现知行合一的育人目标。

关键词： 积极心理学   初中教学   班本课程  

摘要： 初中阶段是学生身心发育、人格塑造与价值理念建构的关键时期。传统班级管理和德育大多把重心放在纠正问题、规范纪律层面,忽视了对学生的自身优势与个性闪光点的挖掘和培育。积极心理学倡导发现学生自身优势、培养阳光心态、搭建融洽的人际关系,这和初中班本课程的育人目标完全契合。本文结合初中日常教学和班级管理的实际情况,分析把积极心理学融入班本课程的实际意义,梳理出课程推行中存在的问题,并从课程规划、课堂落实、评价优化几个方面,提出具体可行的实施办法,希望打造出真正助力学生成长的班本课程。

关键词： 美国职普融通   课程政策   演进历程   历史制度主义   职普融通课程建设  

摘要： 职普融通是美国摆脱教育分层困境、实现人才多元发展的核心举措,课程政策作为职普融通实践的核心指引,其演进轨迹与逻辑理路直接反映美国教育制度变革的方向与成效。美国职普融通课程政策经历了“萌芽发展-改革探索-关键突破-深度融通”四个演进阶段。其演进根植于“结构-动力-历史”的三重逻辑:结构逻辑层面,政治体制、经济形态与文化观念构成宏观约束边界;动力逻辑层面,政策制定主体、政策实施主体、利益相关主体等多元主体在博弈与协同中驱动政策变迁;历史逻辑层面,关键节点突破与路径依赖博弈塑造演进轨迹。美国职普融通课程政策及教育体系建设与发展的百年实践经验为我国职普融通课程体系建设提供了有益借鉴:强化顶层系统设计、健全多元协同机制、加大课程资源建设支持力度、强化政策实施效能。对我国打破教育类型壁垒、促进人才多样化发展具有启示作用。

关键词： 智慧课堂   初中美术   非遗   校本课程  

摘要： 在非遗文化传承与智慧教育融合的双重背景下，初中美术学科作为美育的重要载体，开发适配智慧课堂的非遗校本课程十分必要。文章立足初中美术日常教学场景，结合智慧课堂的技术优势与非遗美术的文化内核，梳理校本课程开发的育人价值，剖析当前融合教学的现实困境，进而探索贴合初中生认知水平、符合美术课堂规律的实践路径，以优化非遗美育教学模式，让非遗文化真正融入初中美术课堂，同时发挥智慧技术的辅助作用，提升学生的美术核心素养与文化认同感，为基层初中美术非遗校本课程开发提供实践思路。

摘要： 里洋农场作为现代农业与信息技术深度融合的实践场域，其作物种植区、环境监测站与智能管控平台共同构成典型的物联网应用场景。农场内布设的传感器矩阵、执行器集群与数据汇聚终端，为“感知—采集—传输—反馈—决策”全流程提供了技术支撑。本课程设计将物联网的数据采集原理与农场的真实生产情境深度融合，让学生在具象的设备操作与空间体验中理解抽象的信息科技知识，为物联网课程实践注入新活力。作为面向初中生的信息科技研学方案，课程以农场实地考察与动手实践为基本形式，引导同学们在真实场景中完成从感知到决策的完整学习过程。

摘要： 新课程背景下,综合实践活动作为国家必修课程,其跨学科实践育人的独特价值愈发凸显。立足长期一线实践,笔者深刻认识到,只有将课程理念转化为真实、开放、有深度的实践学习活动,才能真正回应新课程对综合素养培育的要求。1.重塑课程新认识立足培养学生综合素质的跨学科、实践性课程性质,以学生实践学习活动为中心,做好课程设计、参与、指导、评价、保障五项工作,保证学生“身体做到、脑中想到、心中悟到”。

关键词： 家长教育资源   教联体   学校课程创新   双减  

摘要： 在“双减”工作持续深化与基础教育高质量发展的背景下,教联体作为区域教育资源整合的创新模式,为家校协同育人提供了新路径。本文基于河南省实验小学的实践,探讨教联体框架下家长教育资源的开发逻辑,分析当前家校合作中资源碎片化、机制缺位等问题,提出教联体、学校、家庭“三级联动”策略,实现家长资源从单一班级应用向区域共享升级,为新时代家校社协同育人体系建设提供实践范式。

关键词： Web前端开发   模块化设计   多元评价模式  

摘要： 阐述Web前端开发课程的教学实践，包括岗位能力标准转化为课程目标、竞赛项目解构为教学模块、职业证书要求融入考核体系。探讨Web前端开发课程中的课程内容模块化设计、教学联动机制的实践、协同育人机制的创建，以及教学体系的多元评价模式应用。