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关键词： 种苗生产   课程评价体系改革   多维度评价   素质能力导向  

摘要： 针对“林木种苗生产技术”课程教学中存在的技能不过硬、种苗成活率低、与行业脱节等突出问题，提出构建多维度评价指标、实施“三真一实”评价方法的改革路径。实践表明，改革后的课程评价体系成效显著、切实可行。研究结果可为该课程的持续优化及林业技术专业人才培养提供可行路径。

关键词： 跨学科主题学习   研学旅行   课程化重构   实践育人  

摘要： 跨学科主题学习与研学旅行在育人逻辑上存在同构与功能互补特性。当前研学旅行“游而不学”“行而不研”的问题根源是课程化程度不足。以跨学科主题学习推动研学课程化重构是解决这一问题的重要途径。课程开发应确立“素养锚定、主题统整”导向，引导课程目标从知识覆盖转向素养发展；课程实施须构建“问题驱动、学生主体”的探究流程；课程评价宜建立“多元立体、过程导向”的表现性体系。由此推动研学从“活动体验”升级为“课程实践”，落实综合育人目标。

关键词： 三全育人   应用型本科   公共体育课程   教学模式   育人功能  

摘要： 文章对“三全育人”视域下应用型本科公共体育课程教学育人内涵进行解析，对当前存在的问题进行审思，并以山西工学院为例提出针对性的优化策略，旨在通过全员、全程、全方位的育人体系构建，提升公共体育课程的质量与效果，从而促进学生的全面发展。

摘要： 9月，一个新的开始。于我们教师来说，这个学年教什么课程，都将在9月1日前后确定，毕竟，开始的时间不等人。老师们正常面临两种情况，要么跟班上，要么中途换班级，其间或许会有些折腾，但我一直坚信，一切都是最好的安排。工作第一年，我教三年级，包班教学课程表安排的所有课程。因为当年9月末才按照政策分配至学校，三年级属于同行所称的“爬坡”，要开始学习写作文，有点难教，便自然落到了我这个新人头上。

关键词： O-PIRTAS教学模式   大学英语读写课程   教学设计  

摘要： 为了解决大学英语读写课程传统教学存在的问题，进一步提升课程教学质量，本研究将O-PIRTAS教学模式融入大学英语读写课程教学设计，构建涵盖分层教学目标、课前准备、微课导学、课中回顾、随堂测验、高阶课堂活动与总结提升的完整教学链路。教学实践表明，该模式能够有效激发学生自主学习动力，改善传统教学读写割裂的现状，显著提升学生的英语综合应用能力与高阶思维素养。

关键词： 数智时代   概率论与数理统计   OBE理念   人工智能   教学方法  

摘要： 聚焦数智时代背景下概率论与数理统计课程的教学改革，基于成果导向教育（outcome-based education,OBE）理念设定课程目标，深入分析学生在工程案例分析、理论应用、团队合作、综合探究和持久学习动力等方面存在的薄弱环节。通过将人工智能技术与教学方法深度融合，提出一系列教学实施策略，旨在提升学生的知识应用能力、实践创新能力和综合素养，为培养适应数智时代需求的高素质人才提供教学实践参考。

关键词： 职业本科   项目化课程   质量控制   智能评价  

摘要： 职业本科教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，其质量控制与评价体系的完善对于提升人才培养的适配性与时代性具有重要意义。本文立足项目化课程改革的核心特征，系统分析其质量控制的关键要素，构建涵盖课程实施、学生发展与行业反馈的三维质量标准体系，探索智能化、数据驱动的多元评价机制，提出切实可行的优化路径，为提升职业本科教育整体办学质量和社会响应力提供理论支撑与实践参考。

关键词： 旅游管理本科专业   课程改革   数智化   知识重构  

摘要： 数智化对旅游高等教育提出了新的要求,基于知识重构的课程数智化改革对于旅游管理本科专业的知识创新和人才培养具有重要意义。文章在考察旅游管理本科专业的知识特征和课程框架基础上,探究了数智化背景下旅游管理课程知识重构及其驱动的课程改革路径。研究表明:旅游管理知识体系具有跨学科、多尺度、领域性特征,由此形成了学科与领域、微观与宏观相结合的课程体系;数智化正在改变旅游管理课程知识中的若干假设,并在基本概念、范畴、逻辑、思维上重构其知识基础;应以知识重构为引导,从课程范式构建、课程目标达成、课程体系优化及知识生产、技术运用、师资建设、产教融合等方面推动系统性的课程数智化改革。

摘要： 2023年岁末，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，把“浸润”作为深化学校美育改革的路径与抓手，明确提出“以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全”，标志着学校美育工作已经进入全面提质阶段。“浸润”二字含义清晰、层级明确，美育之“浸”即对美的知识有充分积累，对美的对象有直接、真实的深度体验；美育之“润”即对美的情感予以持续滋养与潜移默化的浸润，对美的品格给予长期熏陶、自然内化。简单两字清晰明确：美育的培养需要长期且全面地积累，也需要兼顾广度与深度。

摘要： 当前，部分学校在开发校本课程时，未能有效落实国家、地方和校本三级课程统筹实施的要求，导致课程在执行层面出现分头设计、内容重复、实施割裂等问题，课程体系难以发挥协同育人的合力。鉴于此，娄底市第一小学（以下简称“娄底一小”）以中国学生发展核心素养为导向，探索构建了“创一”课程体系。该体系以“身心如一、格物致一、知行合一、协力成一”（以下简称“四一”）为育人目标，指向“悦己心、好奇心、责任心、同理心”（以下简称“四心”）四项核心能力的发展，统整三级课程，建构四大课程群，并通过课程实施保障机制和课堂教学范式转型，推动三级课程由并列实施走向有机融合。学校的实践表明，“创一”课程体系有助于提升课程资源整合效能，促进学生核心素养的整体发展，为中小学三级课程的统筹实施与有机融合提供了参考经验。