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关键词： 多元读写理论   课程思政   大学英语   医学院校  

摘要： 医学院校大学英语课程思政教学研究亟须突破宏观倡导多、创新实践少的瓶颈和思政元素零散渗透的惯性。基于多元读写理论视角,将思政育人有机融入实景实践、明确指导、批评框定与转化实践4个教学环节,构建了课程思政与多元读写能力培养耦合的大学英语教学模式。以广州中医药大学“通用学术英语2”课程为例,以“处方精简”为主题,进行了具体的教学设计实施与效果评估。半结构化访谈与学生作品分析表明,该教学设计能显著促进学生在学术英语水平、多模态识读、批判性思维、医学伦理推理及社会责任感等方面的综合能力提升,并成功将价值引导转化为可践行的医学人文素养,为医学院校外语课程思政建设提供了理论支持与路径参照。

关键词： 幼小衔接   小学   入学适应课程   具身认知理论  

摘要： 幼小衔接背景下小学入学适应课程的建设对一年级新生适应小学和终身发展具有重要意义。具身认知理论强调的具身性、情境性、生成性等特点,对小学入学适应课程建设具有独特价值。针对当前小学入学适应课程建设中存在的课程目标形式化、课程内容分离化、课程实施机械化、课程情境虚拟化和课程评价单一化等“离身”困境,借助具身认知理论提出树立整体性的课程目标、挖掘生成性的课程内容、打造动态的体验式课堂、创设引起身体共鸣的教学环境、实施多元整体的评价方式的建议,为优化小学入学适应课程提供理论与实践参考。

关键词： CDIO   口腔医学   口腔材料学   课程思政  

摘要： 课程思政是一种教育教学理念,它将高校思想政治教育的“主渠道”由单一的思想政治理论课扩展并延伸到了各类各门全部课程之中。基于CDIO(构思、设计、实施、运行)教育理念,聚焦“口腔材料学”这一口腔医学核心课程,从课程思政的构思、课程思政的设计、课程思政的实施、课程思政的运行评价四个维度,探讨如何将思政教育深度融入专业教学。通过“知识点-思政元素-教学方法-预期成效”在构思阶段系统挖掘思政切入点,通过辩证思维、创新精神、职业素养、社会责任等多维融合的教学方案设计,运用课堂讨论、案例分析、前沿文献研读、临床案例反思等多元教学方法实施,以及建立动态评价与持续改进机制的运行体系,形成可迭代的课程思政协同育人闭环。旨在解决思政教育与专业教学“两张皮”问题,同步提升学生的专业能力与价值素养。该实践探索有效促进了学生对辩证思维的掌握、创新意识的激发“,人民至上、生命至上”职业精神的培育以及服务“健康中国”规划责任意识的树立,为落实立德树人根本任务、培养德才兼备的新时代口腔医学人才提供了具体路径,对深化口腔医学专业课程思政建设具有借鉴意义。

关键词： 本研一体化   课程链   项目驱动   教学改革   生物技术实验  

摘要： 习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示,强调要“加快培养国家急需的高层次人才”。传统的分段式培养模式导致本科教育与研究生教育在课程内容、教学目标、能力要求上存在衔接壁垒,难以满足学科交叉融合背景下复合型创新人才的成长规律[1]。生物技术作为现代医学研究的核心技术支撑,其实验技能是生物技术(医学)方向本科生和临床医学研究生必须掌握的核心能力。然而,在实际教学中,诸如蛋白质免疫印迹(Western Blot, WB)、荧光定量PCR(Quantitative polymerase chain reaction,qPCR)等关键技术在两个阶段课程中往往存在简单重复现象,本科生课程“知其然不知其所以然”,而研究生课程则未能充分体现其“高阶性、创新性与挑战度”[2]。

关键词： 微生物学   教学模式   两仪四象   产教研融合   新农科  

摘要： “美丽中国”战略与农业新质生产力发展对复合型人才需求迫切,传统“微生物学”课程在内容、方法及评价上与产业需求和育人目标存在脱节。为解决传统课程适配性不足问题,构建契合新农科人才培养要求的教学模式。本文以成果导向教育理念为指导,构建“两仪四象”协同育人立体化教学模式:“两仪”锚定“从知到行”目标,依托“知识传授、思维培养、能力提升、价值塑造”四象实施分层递进培养(云课堂与智慧课堂夯实基础、生产实践探索深化认知、学科竞赛与技能训练锤炼能力、工匠精神与行业责任培育价值);同步搭建“线上云课堂-线下智慧课堂-实验项目课堂-企业实景课堂”四维协同教学平台,嵌入“过程性评价+终结性评价+多元主体(教师、企业导师等)评价”动态闭环改进机制,深度融合前沿生物技术与课程思政。改革实践显著提升了学生知识掌握深度、实践创新能力及职业适配能力,有效增强了课程与农业绿色发展、区域经济建设的契合度。构建的“两仪四象”协同育人模式及配套改革举措,为新农科背景下高素质农业人才培养提供了可复制、可推广的实践路径,彰显了课程改革对产业需求与育人目标的适配价值。

关键词： 人工智能   网络安全课程   成果导向教育   项目化教学  

摘要： 针对传统网络安全课程教学中存在的教学内容与实际脱节、教学方法单一、实践教学不足等问题,开展基于人工智能(AI)与成果导向教育(OBE)的网络安全课程项目化教学模式改革与探索。通过构建基于OBE反向设计思路的总体框架,将生成式人工智能(AIGC)融入教学过程、项目实施与教学评价等人才培养各环节,实现智能教学案例生成、个性化学习资源推荐及学习过程智能分析;利用AIGC强大的生成能力,为学生提供丰富的学习资源与实践场景,从而激发学生学习兴趣。实践表明,与传统课程教学相比, AI赋能的OBE项目化教学模式在提升教学效果、达成教学目标方面优势显著。

关键词： 学生中心教学   教学模式   讲-测-构-展(GCMP)   有机化学   综合能力  

摘要： 针对有机化学学时紧张、内容繁杂等教学难题,构建了“讲-测-构-展”(Guide-Check-Map-Present,GCMP)金字塔教学模式。该模式以精讲奠基、实时测评、思维导图构建和专题展示创新为核心环节。实践表明,该模式有效提升了学生的课堂参与度、知识整合能力与解决实际问题的初步能力,为短学时专业基础课教学改革提供了可借鉴的实践范式。

关键词： 数学建模   课程体系   建构主义-CDIO-OBE   赛研导向   实践创新  

摘要： 针对现有数学建模课程教学内容滞后于技术更新、教学模式拘泥于有限的知识结构、教学手段系统性实践不足等问题,基于建构主义学习理论与CDIO工程教育模式,引入实际案例进行建构主义情境学习,以创新思维为指导提出与时俱进的课程内容更新,建立“基础模型→前沿算法→跨界应用”三层次知识链,完成CDIO全周期教学模式重构;遵循建构主义和OBE反向设计原则,以问题、成果为导向,规划课前、课中和课后不同层次的教学活动,采取“项目小组+翻转课堂”的教学模式,通过“方案答辩—对抗辩论—代码评审”完成模型设计与实现;开展赛研导向的系统化综合实践,通过“竞赛—科研”双轨制培养,量化评估复杂问题建模能力的课程考核指标。两轮次的教学实践初步表明,上述课程体系建设从教学内容、教学模式和教学手段等方面进行了构建主义、CDIO和OBE等教学理念的实践,兼顾了学生知识、能力与综合素养的培养,提升了学生的创新能力和实践能力,实现了“认知建构—工程实践—能力认证”的三维协同,为新工科课程建设提供了参考范式。

关键词： 生成式人工智能   课程思政   机器学习   智慧教学   产教融合  

摘要： 机器学习课程是计算机类专业的核心课程,也是开展课程思政的重要载体。然而,教学实践中,课程思政仍存在融入不深、教学方式单一、评价体系重知识轻价值及实践环节与产业场景脱节等问题,导致学生对思政内容的感知度偏低。为此,以“思政引领、产教融合、生成式AI赋能”为核心理念,从思政内容设计、教学实施路径、产教融合机制和智慧平台建设4个方面构建了融合“体(知识)—魂(思政)—用(实践)”的课程思政智慧教学模式。该模式借助AIGC实现思政资源的动态生成与推送,将企业真实项目引入课程实践,并通过智慧教学平台支撑教学全过程。教学实践表明,学生思政认知问卷得分平均提升18%,技术应用能力评分从3.0提升至4.2(5分制),科研论文产出率与竞赛获奖率分别提升11%和12%。相关成果为同类课程思政教学改革提供了可参考的实践路径。

关键词： 人工智能   人工智能伦理   高等教育  

摘要： 随着人工智能技术的飞速发展,其在教育改革中的关键作用日益凸显,但人工智能伦理教育未获同等重视。高校作为人工智能技术研发与伦理探索的前沿阵地,需肩负起“让技术与伦理并行”的使命。课题组分析QS与泰晤士全球排名前500的中美高校人工智能伦理课程数据发现:我国高校伦理课程开设比例远低于美国顶尖高校;缺乏本土经典教材;授课教师专业背景单一;课程设计重理论轻实践,跨学科融合不足。为解决人工智能伦理教育存在的问题,我国高校需要高度重视人工智能伦理教育,增加课程数量并优化课程内容;加快编写契合本土国情的规范化教材;培养或组建跨学科教学团队;强化实践环节与跨学科融合,助力学生在真实场景中思考和应用伦理知识。