课程文献中心 更多>>

关键词： 高校德育课   性质   分析  

摘要： 对课程性质的认识存在问题,这是导致当今中国高校德育课堂教学效果不佳的一个重要原因。高校德育课是法律课,不是"政治课";是引导课,不是灌输课;是修养课,更是思想课;是认知课,更是实践课。厘清上述四对关系,从这四方面把握高校德育课的性质,这是走出诸多误区,获得课程与教学改革实质性突破的第一步。

关键词： 英语演讲   公众演讲   本土化   输出驱动、整合教学   写作  

摘要： "英语演讲"课从美国引入中国高校,自2005年起在全国推广,广受关注,发展迅速。然教学实践显示:其本土化改造迫在眉睫;其中一个基本问题是,其课程性质及相应的教学观含糊不清。本文旨在通过回应这一基本问题,探讨该课程在中国本土化改造的基本框架,认为"英语演讲"课在中国仍是一门英语语言课程,教学应采取"输出驱动、整合教学"的基本教学观,同时强调写作教学以及融入其中的逻辑思维培养。本文还论述了这一操作简便的教学方法的意义所在:一方面解决了中国教学中的实际问题;一方面实现了"公众演讲"的多重教学目标。

关键词： 大学语文   性质   目标   课程资源  

摘要： 大学语文课程的根本属性是工具性,同时也应兼顾人文性与应用性。开设大学语文课程的根本目的是进一步提升大学生对母语的运用能力。不同学校应根据自身特点遴选大学语文教材,并主动开发大学语文课程资源,这样才可以保持这门课程鲜活的生命力。

关键词： 义务教育   英语课程   课程性质   课程标准  

摘要： 义务教育英语课程走过了起伏辗转的发展历程,课程政策对课程性质的界定方式已由隐性的间接表达转为显性的直接陈述。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对课程性质作了"工具性和人文性双重性质"的界定。这一界定承继历史,除彰显课程的教育意义外,还开始彰显课程对"人"的意义,具有一定的进步性,但存在统整性、概念准确性等方面的不足。义务教育英语课程必须立足我国英语"外语教学"的实际,课程性质研究需要进一步深入。

关键词： 生物学实验教学   中学生物学   公民素养   探究活动   生物学课程   教育生物学   课程设置   课程性质  

摘要： 中学生物学课程性质和课程设置的基本理念决定了生物学课程的学习,是每个未来公民不可或缺的教育经历,其学习成果是公民素养的基本组成。在修订后的《义务教育生物学课程标准（2011版）》中,调整了探究活动的数量和内容,增加了探究活动的可操作性。这些对学生学科素质的提高具有促进作用。在新课改中,由于各种原因,实验和实践活动的教学带有明显的滞后性。

关键词： 物理概念教学   课程性质   初中   学习活动   感性材料   教学活动   学生   参与者  

摘要： 一、明晰课程重点，建构概念教学的重点 新课改理念强调学生是学习的主人，应该以学生为中心开展教学活动．而教师只是学习活动的组织者、参与者、引导者，在学习中给学生提供帮助与引导，促进学生学习活动的正常进行．初中物理概念教学的重点应落在概念的建构过程中．用那些旧的感性材料，是否合适，是否充分，是否可靠．还需要什么样的感性材料，能否从中找到，是否会与原有的材料发生冲突，

关键词： 课标   课堂教学   义务教育课程标准   地理   指导性文件   课程性质   教育发展   教育部  

摘要： 教育部已经公布的义务教育课程标准（2011年版）（以下简称新课标）已经开始实施了。新课标涉及19个学科课程标准,作为规定课程性质、目标和实施建议等指导性文件,新的＂课程标准＂属于＂修订稿＂,在原有＂实验稿＂的基础上进行了较大的调整,使之更加切合当前教育发展的要求。

关键词： 教学反思   思想政治课   课程性质  

摘要： 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识，再思考，并以此来总结经验彀训，进一步提高教育教学水平。对于任何一位教师来讲，教学反思都是必要的。在思想政治课的教学过程中，重视教学反思，不断进行教学反思，是非常必要的。

关键词： 教师阅读   教学取向   匆匆   课程性质   教学观摩   特等奖   大赛   语文课程标准  

摘要： 阅读教学取向，即选取教学内容的方向。影响阅读教学取向最根本的因素无疑是对课程性质的理解和认识。2010年10月、2012年11月，全国小语会先后举办第八、第九届青年教师阅读教学观摩大赛，巧合的是，两节体现不同教学取向的《匆匆》均荣获特等奖。2011年版语文课程标准首次将语文课程定性为“学习语言文字运用”，两节《匆匆》在此前后执教，其教学取向之变为考察教师对课程性质的理解和认识提供了一个绝佳的观察点。

关键词： 人文精神   美术教学   美术课程标准   义务教育阶段   人文性质   艺术课程   素质教育   课程性质  

摘要： “美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是美术课程标准关于课程性质的一段表述，其中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。