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关键词： 建筑环境学   课程特点   教学内容   教学方法  

摘要： 建筑环境学作为建筑环境与能源应用工程专业的专业基础课,是唯一区别于其他学科的核心基础课程。文章提出应从该课程的性质和特点出发,充分考虑不同学校在学生人数、课程安排和培养目标上的差异,探索合适的教学方法,以提高教学质量。在课堂教学中,一方面需要重视教学内容与其他课程的关联,既避免内容的重复,又适当补充拓展知识;另一方面应重视现场实测和互动讨论,将课本知识与实际生活和工程应用联系起来,引导学生积极思考,以获得良好的教学效果。

关键词： 大学英语课程教学要求   课程性质   教学目标   课程设置   教学评估  

摘要： 《大学英语课程教学要求》主导了中国过去十年的大学英语教学改革。中国大学英语教学也完成了从结构语言学向认知语言学语境的转向。当前,中国大学外语教学正经历新的危机,我们有必要重新审视《大学英语课程教学要求》,主动求变,提升教学质量,更好地服务专业人才培养。文章从课程性质、教学目标、课程设置、教学评估等四个方面重新解读《大学英语课程教学要求》,并提出了自己的修订建议。

关键词： 中国近现代史纲要   第一课   课程性质   思政教师  

摘要： "中国近现代史纲要"(以下简称"纲要"课)开设的时间较短,教学中存在的问题也比较多.经过几年的教学实践发现,在新的时期,面对"90后"学生群体,要想确立"纲要"课在学生心目中的地位,并让学生对其保持一定的关注度,教师上好学期"第一课"显得尤为重要.

关键词： 物理课程标准   义务教育   控制变量   目的性   知识成果   科学精神   科学态度   课程性质  

摘要： 1课标要求 在义务教育物理课程标准（2011年版）的课程性质部分指出＂义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果,而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等＂。由此可以看出物理学丰富的内涵,涉及物理知识、物理方法、物理思想、物理态度和物理精神5个方面。

关键词： 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)   教学实践   小学语文   语用   学习语言   文字运用   实践性课程   课程性质  

摘要： 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对语文的课程性质作了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这与之前的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）把语文定义为“最重要的交际工具”，要“指导学生正确地理解和运用祖国语言”的表述有了很大不同。“新课标”将开展语言文字运用（以下简称“语用”）教学的必要性和重要性提到了前所未有的高度，为小学语文下一步的教学实践指明了方向。

关键词： 语文知识   教学反思   传统语文教学   课程性质   人文性   课改   教师   学习  

摘要： 随着新课改的推行和语文人文性课程性质的定义,语文教学中淡化甚至漠视语文知识的现象十分严重。特别是新课改,许多新理念的出现使得许多教师产生一种错误的认识,以为新课改不需要学习语文知识,他们错误地认为传统语文教学的弊端就在于学习语文知识。特别是人文论出台以后,许多教师抛开语文知识,

关键词： 文字运用能力   语言   小学课堂   新课程标准   语文素养   语文课程   课程性质   语文能力  

摘要： 《新课程标准》在＂课程性质与地位＂部分有这样的描述：＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。＂学生的语言文字运用能力是语文素养的重要体现,也是语文能力的重要组成部分。学习如何通过祖国语言去准确、得体、有效地表达,是语文课的一项重要任务。

关键词： 高中地理教学   教学衔接   地理教师   意识   课堂教学过程   培养   地理课堂教学   课程性质  

摘要： 教学衔接意识是指地理教师在课堂教学过程中从教学过程的阶段性、连续性与发展性以及学生终生发展的角度出发，整体把握高中地理课堂教学全过程的观点和思想的总称。教学衔接包括纵向和横向两个方面的衔接。纵向教学衔接是指高中地理教师立足于学生地理素养形成的全过程，整体把握初、高中两个学段地理课程的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容（标准与活动建议）和教学的实际效果，研究和实施有针对性的教学策略，以保证初、高中地理教学的连续性和完整性。横向教学衔接主要是指高中地理课程内部各门课程之间的衔接以及高中地理课程与其他各门学科课程的衔接。本文主要从纵向教学衔接角度出发，就如何唤醒高中地理教师教学衔接意识作粗浅的探讨。

关键词： 品德与社会课程   学生生活   生活性   教学策略   小学中高年级   义务教育   社会性发展   课程性质  

摘要： 《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在课程性质阐述中开宗明义地说：＂品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心,促进学生社会性发展的综合课程。＂从中我们可以看出学生的生活对本课程的构建具有重要价值。让课程回归生活,摈弃过去＂学科化＂背景下,＂思品＂课与学生现实社会生活基本无关、就教育而教育的落伍课程理念已成为广大教师的共识。

关键词： 语文课程性质   语文课程标准   逻辑   权威理论   内容定位   话语权力   重新思考   孙绍振  

摘要： 语文课程性质反映了语文课程的价值定位、内容定位和目标定位，是语文课程与其他课程相区别的根本属性。但是，迄今为止出现的三个版本语文课程标准中规定的“语文课程性质”都有非常明显的问题。由于课程标准的权威性，很多人对这些问题一直处于回避中。孙绍振教授曾经感慨：“由于一切权威理论都伴随着独霸的话语权力，而霸权则是以无需论证、结论的现成化为特点，这就造成了大多数人习惯于接受现成的结论，而不是重新思考。