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关键词： 综合实践   活动过程   课程性质   课程评价  

摘要： 综合实践活动课程给每一位学生实践和创新能力的发展提供了崭新的平台。它是一门没有"教材"的课程。"课程自由度"最大、课程空间最广、课程实施最为灵活,这些特点恰巧给教师带来了极大的挑战。教师精心预设,绞尽脑汁组织各种新颖的综合实践活动,却往往收获甚微。通过对课程实施过程的思考,针对实践过程中相对忽略、教师角色偏差的情况,提出相应的措施,要求学生在实践内容常态教学中显成效。

关键词： 课程标准   课程性质   内容标准   分析教材   教学评价  

摘要： 思想品德学科教师对于德育为先,立德树人的战略主题会有更深的体悟和使命感。而作为一名思想品德教师,必须立足课标,深挖教材,才能使教学工作事半功倍地完成。

关键词： 义务教育数学课程标准   语文课程性质   顾黄初语文课程观  

摘要： 借鉴"义务教育数学课程标准"中关于数学、数学课程性质的表述,并以顾黄初对语文、语文课程性质论述为启示,解决语文课程性质这一长期争辩而难求共识的重大问题,应在"义务教育语文课程标准"中明确表述:工具性既是语文的根本属性,也是以语文为基本内容与重要任务的语文课程的根本属性。在肯定语文、语文课程工具性基础上,还要充分承认由这一根本属性所带来的基础性、人文性与技能性以及实践性、生活性、综合性等众多其他重要属性。

关键词： 参与式教学   教学模式   饲料学   效果分析   应用   课程性质   教学效果   教学经验  

摘要： 为了进一步改善和提高饲料学课程的教学效果,在结合多年教学经验的基础上,构建了一套饲料学参与式教学模式体系。本文通过分析饲料学课程性质与教学现状,明确了参与式教学模式概念,阐述了参与式教学模式的构建过程和特点,并结合教学实践分析了该模式的应用效果,同时指出不断修订和完善是参与式教学模式在饲料学课程中长期、有效应用的前提和基础。

关键词： 高职院校   传统文化   课程性质   学生特点   教材建设  

摘要： 教材建设在传统文化课程体系建设中有非常重要的地位,目前尚没有专门针对高职层次的传统文化教材,本文在对高职院校传统文化课程的课程性质、课程目标及学生特点分析的基础之上,从公共基础课、专业基础课、选修课三个角度,对传统文化课程的教材建设进行了分析和实质性的探索。

关键词： 语文教学   生命教育   培智学校   语文课程标准   语文学科   课程性质   生命的意义   发展为本  

摘要： 语文学科的性质决定了在语文教学中渗透生命教育的可能性与必要性。《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：＂工具性与人文性的统一＂。语文学科的人文性决定了它是一门＂以人为本＂——以人的发展为本的学科。在培智学校语文学科中渗透对学生的生命教育尤为必要。在语文课堂上,培养智障儿童积极健康的情感,引领他们在语文的书海中关注生存状态、关心生命的意义和价值,便是语文教育的主要目的。唯有如此,

关键词： 初中学生   生活智慧   道德品质   法律意识   思想品德课   课程建设   实际出发   课程性质  

摘要： 扩展生活是思想品德课课程标准“课程性质”的实践性要求：从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。思品课扩展学生生活不是教给学生具体的生活技能和生活智慧，而是“融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，

关键词： 方法论   体育课程性质   表现形式   运动技能   人才培养  

摘要： 迄今为止虽然已经有很多人对体育课程性质的定位进行了讨论,但并未得出共同结论,其主要原因是看问题的角度不同。而本文笔者是从方法论视角切入,围绕对课程性质的认识,深刻辨析体育课程性质定位上的缺陷,弥补运动技能和增进健康之间的裂缝,明确体育课程的本质问题其实是怎样全面培养学生成为社会人的问题。

关键词： 中国近现代史纲要   贴近现实   课堂教学   中共中央宣传部   思想政治理论课   05方案   课程性质   社会主义道路  

摘要： “05方案”规定开设“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程，几年来，随着这门课程逐渐成熟，取得了许多成绩，但依然存在着一些问题。总括起来，主要表现为三个方面：一是对课程性质的认识还模糊不清。一些学生和某些老师，都认为该门课是一门历史课。事实上，根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的规定，该门课“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。

关键词： 教学目标   课程性质   规范表述  

摘要： 目前,一些语文教师制订的教学目标不是凭经验笼统表述,就是照抄参考书,不能明确具体地描述学生"学什么"、"怎么学"、学得效果怎么样,更缺少对学生读写所需要的核心目标的具体描述,同时表述也不够规范。多年的教学实践表明,制订一组准确规范的教学目标应基于语文课程的总目标、兼顾学段目标、把握教材、关注学习需要等,同时表述要清楚,明确而具体。