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关键词： 高中信息技术   学科核心素养   教学评测   学业质量   学业评价   课程标准   课程结构   课程性质  

摘要： 教学评测的有效实施对高中信息技术课程的顺利推进起着至关重要的作用。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)不仅仅阐述了课程性质和理念,阐明了学科核心素养、课程结构、课程内容,也非常明确地提出了课程目标、学业要求、学业质量水平、核心素养水平的划分。2017年版课程标准既是教学的依据,也是学业评价的依据。

关键词： 小学语文教材   学科核心素养   第一学段   文化传承与理解   统编教材   语文学科性质   高中语文课程标准   课程性质  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化。自2016年秋季始,在逐年推出的统编小学语文教材中,"文化"成为其特点和亮点之一。面对着熟悉而又陌生的"文化",我们有必要从新的视角进行细细咀嚼和认真实践。

关键词： 数与代数   学生思维发展   思维力   乘方   技能训练   数学课程   课程性质   分式  

摘要： 一、问题的提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)在“课程性质”中指出:“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理思维能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.”然而在“数与代数”内容教学时,问题设置过于封闭,开放性不够,没有把所学内容放在一个有利于学生思维发展的大场景中,结果造成学生在学习“数与代数”内容时,过于把落脚点放在技能训练上,学生缺乏在此内容上的思维发展.我以人教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第十五章第2节“分式的运算”第2课时“分式的乘方”为例,进行课堂教学实践.

关键词： 过程体验   课例   数学教学   课程目标   课程性质   真思考   义务教育   知识深化  

摘要： 问题是数学的心脏。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)的课程目标、课程性质、内容设置都强调"问题解决","问题解决"是寻求解决问题的有效方案或可能的结果的过程。课例"正切"的成功之处就在于教学过程始终贯穿着"问题",以"问题解决"为宗旨,按照"问题情境—问题探索—问题解决—知识深化"四个环节展开教学,体现了数学教学的问题意识和整体观。

关键词： 劳动者   教育性   模拟   课堂   活动质量   课程性质   目的性   政治学  

摘要： 活动的设置要有明确的目的性,既要重视活动形式,更要重视活动质量,不能纯粹为了活动而活动,忽略思想政治学科本身所具有的课程性质。

关键词： 多样化教学   思政课   中学思想政治课   误区   学科教师   课程性质   以人为本   教学过程  

摘要： 中学思想政治课,因其特殊的课程性质和功能,要求教师在教学过程中坚持以人为本的指导思想,尊重每个学生的尊严和价值,关注他们的个性差异,鼓励学生多样化、个性化的学习.无论从理念还是从实践角度,学科教师做出了卓有成效的探索和建构,但多样化教学的背后,也存在诸多必须引起重视的问题.

关键词： 课程标准解读   课程性质   课程理念   教学要求  

摘要： 《矛盾是事物发展的源泉和动力》是高中思想政治必修4“生活与哲学”第三单元第九课第一框的内容,本文从四个方面对该课进行课程标准解读:第一分析该课课程标准体现出哪些课程性质;第二分析该课课程标准体现出哪些课程理念;第三分析该课课程标准提出了怎样的教学要求;第四分析该课课程标准的构成要素及其在教学中的功能,以加深教师对该框题内容的理解与把握。

关键词： 土地资源学   课程性质   内容构架  

摘要： 《土地资源学》是土地资源管理专业的必修、核心课程,在课程体系中起着举足轻重的作用.在明确课程性质的前提下,以"土地"、"资源"、"学"为线索,明确了"土地"在专业课程体系设置中的基础理论地位,"资源"的专业构架作用以及"学(科)"的拓展延伸意义;并针对不同部分提出了对应的学习方法,为同类专业中该课程的讲授学习提供参考.

关键词： 数学抽象   素养   高考   教学   试题   教育价值   课程性质   课程目标  

摘要： 核心素养是数学的灵魂,是课程目标的集中体现.基于高中课程性质和教育价值,数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.[1]核心素养的考查应借助于一定的载体,通过"四基"、"四能"的考查来实现.本文以核心素养的考查为视角,对 2019 年高考数学全国I卷进行评析,以探究核心素养的考查途径及教学启示.

关键词： 道德与法治课   陶行知   日常教学   课程性质   课堂效率   五味杂陈   源于生活   真正的教育  

摘要： 每一门课程都因其课程性质而具有独特味道,道德与法治课也不例外。在日常教学中,笔者发现一些课堂味道十足,让人如坐春风、心旷神怡,而另一些课堂索然无味,致使课程性质凸显不足、课堂效率低下。笔者认为,道德与法治课应具备以下五种"味道"——、贴近学生实际的生活味陶行知认为,教育源于生活,教育要为改造生活而服务,只有与生活相结合的教育才是真正的教育。