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关键词： 课程性质   钢琴伴奏   师生互动  

摘要： 我国音乐学科的新课程改革,在歌曲教学、钢琴伴奏、舞蹈实践、器乐欣赏等方面对音乐教育提出了更高的要求。本篇就音乐教师在音乐课堂中的钢琴伴奏常见的困难进行剖析和归纳,提出解决办法,进而融合新课程理念,提高课堂的伴奏效果和教学质量。

关键词： 高中数学   课程性质   基本理念  

摘要： 高中是学生义务教育的最后阶段,与传统的高中数学相比,课程改革背景下高中数学的课程标准发生了一些变化,课程结构也做了相应调整,教学任务更加倾向于促进学生的全面提升。本次研究针对高中数学课程发展过程中的新特点,探讨了当前数学的课程性质,同时从教学理念出发提出了后续高效教学的相关策略。

关键词： 高中数学   课程性质   基本理念   新思考  

摘要： 通过教师对学生基本知识能力的探究,对课堂整体学习氛围的把握,落实高中数学课程的基本性质和基本理念,教师的教学经验和学生的各项能力会在此过程中不断提升。因此,在新时期的高中数学课程教学中,教师需要采取与传统教学不同的新式教学模式。本文将在高中数学课程性质及基本理念的基础上展开研究,通过合理的讨论提出新思考。

关键词： 初中   综合实践活动课程   策略   评价  

摘要： 伴随着教育改革的有效推行,综合实践活动课程成为提升学生学识、素养、能力的关键课程。教师只有深入剖析教学理论,重视本校教育资源的优化、开发与利用,科学地设计实践教学活动,彰显地方特性,突出实践性,才能实现教学的高质性。就初中综合实践活动课程教学进行探析,期望对学生综合素养的提升带来帮助。

关键词： 中华优秀传统文化   课程与活动   公共服务机构   综合素养   学校理念   第二课堂   博物馆   课程性质  

摘要： 博物馆作为公共服务机构,是学生重要的第二课堂,其教育功能十分明显。博物馆课程与活动的实施有助于学生从中体验和感受中华优秀传统文化的魅力,提升学科能力和综合素养。同时,在课程与活动中推进中华优秀传统文化教育,既是上级教育部门相关文件的高位引领,也是学校理念的浸润和课程活动规划下的教育使然,更与历史学科思想性、人文性的课程性质相贴合。

关键词： 核心素养   一线教师   高中信息技术课程   信息技术课程标准   标准对比   普通高中   课程性质   实验稿  

摘要： 本文基于核心素养的视角,从课程性质、基本理念、目标、结构和评价等方面,将《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版课标")与《普通高中信息技术课程标准(实验稿)(2003年版)》(以下简称"2003年版课标")进行对比,感悟和把握2017年版课标的精髓,为一线教师更好地实施教学提供必要的参考与指南。

关键词： 语文教学质量   语文课程改革   小学阅读教学   选择取向   左右摇摆   小学语文阅读教学   语文学习规律   课程性质  

摘要： 阅读是语文课程的重要领域,阅读教学质量决定语文教学质量。阅读教学内容之变,是人们对课程性质、目标任务、语文学习规律等认识之变的集中体现,是语文课程改革的风向标。70年来,小学阅读教学在探索中迂回前行,其内容选择取向,或模糊不清,或陷入误区,或左右摇摆,现有望趋于正轨。梳理变之脉,探究变之因,回看曲折来路可确定、坚定前行的正确方向。

关键词： 高中信息技术   学科核心素养   教学评测   学业质量   学业评价   课程标准   课程结构   课程性质  

摘要： 教学评测的有效实施对高中信息技术课程的顺利推进起着至关重要的作用。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)不仅仅阐述了课程性质和理念,阐明了学科核心素养、课程结构、课程内容,也非常明确地提出了课程目标、学业要求、学业质量水平、核心素养水平的划分。2017年版课程标准既是教学的依据,也是学业评价的依据。

关键词： 小学语文教材   学科核心素养   第一学段   文化传承与理解   统编教材   语文学科性质   高中语文课程标准   课程性质  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化。自2016年秋季始,在逐年推出的统编小学语文教材中,"文化"成为其特点和亮点之一。面对着熟悉而又陌生的"文化",我们有必要从新的视角进行细细咀嚼和认真实践。

关键词： 历史与社会   综合课   改革   课程性质   课程形态  

摘要： 一场被现实“逼”出来的文科综合课改革在浙江取得了世人瞩目的成就。面对与思想政治课的职能交叉,面对与历史、地理分科课程的竞争,文科综合课改革面临性质与形态的调整,我们有理由期待中国特色的社会课有多样化的实践探索。