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关键词： 立德树人   课标要求   用字母表示数   态度与价值观   基本思维方式   代数推理   数学课程   课程性质  

摘要： 1课标要求推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)在"课程性质"中指出"数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展"。2014年3月30日,教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,正式提出"核心素养体系"的概念。

关键词： 高中英语   衍生发展   实践探究   跨学科教学   课程性质   全面覆盖   不可忽视   拓展型教学  

摘要： 一、引言近年来,大学“交叉专业”不断衍生发展,随着新高考“3+1+2”模式下跨文理选科的全面覆盖,其力度和径面也在日益扩大,因此,高中阶段跨学科教学已不容回避。高中英语作为基础学科,教师在关注其工具性与人文性统一的课程性质时,亦不可忽视其在自然科学中逐渐扩大的应用性与实践性作用(高旭东,2017)。

关键词： 学科核心素养   高中历史教学   课程实施   新教材   学业质量标准   教学目标   课程评价   课程性质  

摘要： 今天,我们比以往任何时候都强调基于标准的教学。基于标准的历史教学的第一个环节便是制定教学目标,它是教学活动的出发点与归宿。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")和2003版普通高中历史课程标准相比,新增"学科核心素养"及"学业质量标准",同时在课程性质、课程目标、内容要求、课程实施及课程评价等方面都有很大变化。这对高中历史教学,特别是教学目标的制定带来严峻挑战。

关键词： 性格   课程性质   医学教育   教学效果  

摘要： 目的:调查赣南医学院教师性格,并分析其和课程性质对教学效果的影响。方法:选取73名赣南医学院教师为分析样本,对其性格进行调查分析,并选择4名学生对教师课堂教学效果进行评价。结果:不同性格的教师在教学效果上无差别。课程性质在教学效果上有差别,教学效果依次为:临床课程>基础课程>非医学课程。结论:加强教师职业培训、整合医学课程、通过教师引导增强学生学习主动性,有利于提高教学效果。

关键词： 高中数学   多项选择题   四基   四能   数学本质   课程性质   课程目标   启发思考  

摘要： 《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》在课程性质与基本理念一节的阐述中,提到:把握数学本质,启发思考,改进教学.在课程目标中说学生要必须获得进一步学习及发展的"四基",提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力("四能").

关键词： 祖国语言文字   讲故事   第一学段   低年级语文教学   学段目标   口语交际   交流沟通   课程性质  

摘要： "我想讲故事"这句话是一个一年级孩子在课间悄悄和我说的。看着孩子天真的脸庞,我答应了孩子的请求。但我告诉孩子:"想讲故事的想法太好了,可这故事不是乱讲的,你讲的故事需要让大家听了还想听,可以吗?"孩子欣然答应。静下心来想想,为何不在语文教学中把"讲故事"贯穿始终呢?《义务教育语文课程标准》(2011年版)里的课程性质明确提出:"应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高文化修养,促进自身精神成长。"在学段目标第一学段的口语交际中也规定:"能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻……"这些内容不正是与孩子的想法不谋而合吗?有了这种想法,我们便在低年级语文教学中展开了"蜻蜓点水"式的活动。

关键词： 言语表现   言语生命   存在   虚构  

摘要： 对语文课程与教学的研究工作,不管是学科的教学目标、教学方法还是师生关系等等,这一系列的问题最终都要回归于对语文本身的探究。因此,本文对“言语性”语文进行了探究。在“表现”论上,对于听说读写语文能力,“言语性”主张以写作为语文课程的核心,阅读的目标也指向了写作,写作的功能、能力都是要高于其他表现能力。同时,倾听能力也能够证明学生自我生命的“存在”。“言语性”语文课程观的最终目标是要达成听、说、读、写相互促进的动态课程。在“存在”论上,“言语性”课程观认为学生满足了自我表现的欲望,提高了写作的能力,这并不是语文课程的最终指向。语文课程的终极目的是为了主体的言语生命得以存在,是为了“诗意”的生活。此外,文章还研究了“言语性”语文课程观的突破。它优于“工具论”、“人文论”和“语感论”的课程观。基于“言语性”语文课程观理论的探究,提出相应的可操作性建议。培养学生审美、审丑的文本鉴赏能力是言语创作的突围;发展学生的想象力和鼓励文本创作的虚构,以及将演讲带入语文教学课堂,能够较好地激发学生的言语表现欲;尊重学生的言语生命,将语文教学回归到语文学科的本质上,这些将对我们语文教育的发展有着重要的意义。

关键词： 思想政治   教学活动设计   教师   学生  

摘要： 《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中思想政治课是一门综合性、活动型学科课程。活动是活动型学科课程教学的方式方法,而活动设计作为实施活动教学的前提和基础,是在活动理论、马克思主义实践理论以及杜威“做中学”理论等等的指导下,按照一定的方式方法对各要素进行整合优化,以形成一个可行的活动方案。教师对活动设计的重视,不仅有助于将活动理论、马克思主义实践理论以及杜威“做中学”理论真正落实到课堂之中,也有利于改进活动型课堂的实施现状和效果。活动型学科课堂是思想政治新课程标准的创新之处,它以学生身边的生活事例、时政热点为素材,以问题为导向,激发学生的思维和参与课堂的兴趣,有利于教师改变传统的授课方式,实现有效性教学。基于此,本研究以思想政治课程性质的教学活动设计为研究对象,探讨教师在进行活动设计时应遵循的一般原则、存在的问题及原因分析,进一步探究思想政治课程教学活动设计的具体策略,以期为思想政治教学活动设计提供可行性帮助,为课堂教学过程中的活动设计与实施寻找理论依据和技能技巧。本文由三部分构成。第一部分先对活动设计的涵义、原则、理论依据以及实施要求进行阐述。第二部分对活动设计存在的问题及原因进行分析。最后通过活动准备、活动实施以及活动评价来论述活动设计的实施策略。

关键词： 大学语文   课程性质   学科定位  

摘要： "语文"有三层含意:书面语言与文章;语言和文字;语言和文学。语文课程应兼顾德育、智育、美育。语文课作为一门智育课,要兼顾知识与技能两方面。语文课要教会学生识字、词汇、语法、修辞,还得教给学生文学和文章学的知识。让学生将这些知识变为阅读能力、口头表达能力、写作能力以及创造性思维能力。大学语文课是知识课、文学课,更是人文精神的传播课。它要承担人文精神的传播和道德情操熏陶的使命。大学语文课用历史的文学精品和古今之文学大家的极精辟的见解以及文学形式引导学生,可以消除学生的一些心理障碍。大学语文课程在非政治课中所承担的德育教育比其他课程作用更为突出。大学语文课程教学不可背离语文教学的基本规律,教材也同样不可背离文学的基本规律。大学语文的学科定位也应上升到提高中华民族文学与人文素质的高度去认识。

关键词： 语言文字运用   人物描写   语言文字表达   教学反思   语文课程   课程性质   实践性课程   义务教育  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中就提到语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一课程性质的界定确定了语文课程的主要任务:学习语言文字运用。写作正如人说话一样,胸中有所感受,不吐不快。但怎样运用语言文字表达情感,让作者有倾吐心声的快感,让读者与作者有情感相通的妙趣,却是需要一定的技术。正如歌德所说:内容人人看得见,形式对于大多数人而言是一个秘密。