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关键词： 道德与法治   错误观念   课程性质   研学   开放性   建构新知识   完整理解   现代学习观  

摘要： 现代学习观认为,人们用他们已知道和相信的知识区理解新知识和建构新知识。教师需要关注学习者在学习给定主题时的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释,需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。基于以上观点,我们可以认为新知识的建构必须来源于已有知识,教师必须关注学生带入课堂中的知识、技能和态度。开放性是道德与法治的课程性质.

关键词： 小学英语作业   现实逻辑   作业功能   作业观   时代命题   课程性质   学习诊断   做作业  

摘要： 作业是促进学生运用和巩固所学内容而设计的基本训练材料和学习诊断材料。回应"双减"这一时代命题,小学英语作业应基于课程性质,遵循"为什么要做作业、做什么作业、怎么做作业"这一现实逻辑,树立三个指向的作业观,真正将作业功能由"解题"转化为"解决问题",致力于寻求落实"双减"工作的现实进路。

关键词： 思政课   课程性质   综合性   实施  

摘要： "综合性、活动型学科课程"是新课标对高中思想政治课程性质的界定。然而,现实教学中,一线教师对高中思政课综合性重视不够,导致课程实施简单化、浅表化,削弱学科素养培育力度。文章从课程目标的综合性、课程内容的综合性、课程实施的综合性、课程评价的综合性等方面进行阐述,探索综合性学科课程的应有之义和实施路径。

关键词： 义务教育语文课程标准(2011年版)   课程性质”部分   修改建议  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2011年版)》“课程性质”部分的相关内容,对推进语文课程改革产生了重要影响,但也存在着文不对题、语义杂糅、表述不清等问题。为更精准、科学的表达,可以在标题、段落划分、顺序以及语义表述上进一步完善。

关键词： 语文课程   形式训练   实质训练   工具性   人文性  

摘要： 中国传统语文教育包含现代学科的文史哲等部分,直到1904年开始分科教学,才有单独设科的现代语文教育。语文受自身复杂性以及各种因素的影响,导致不同学者有着自己不同的见解,语文教育界一直存在着对语文课程性质的讨论与研究,对于这门课程性质的研究持续不断。课程性质问题是语文教育研究中最核心的问题,不同的课程观会产生不同的教材编写理念顺序问题、产生不同的教学策略以及不同的教学评价等。本文通过梳理百年来关于语文课程性质研究的著作、期刊论文以及课程标准(教学大纲),提出关于研究语文课程性质的建议,希望进一步推进关于语文课程性质的思考与研究。本文的创新之处是,在梳理历史上有关语文课程性质的不同观点时,将中小学语文和大学语文看作一个不可分割的整体,从“大中小”三位一体语文观的角度进行研究,厘清每个阶段有关语文课程性质的各种观点,同时也对其做出辨析与反思。本文共分六个部分:第一部分是绪论,主要是说明选题缘起、本课题的核心概念、研究意义、相关研究的学术史梳理以及研究思路、方法。第二部分是二十世纪前期关于国文、国语课程性质形式与内容层面不同观点的梳理与反思。这一时期对语文课程性质的研究,侧重将语文学科与其他学科进行区分,言语形式是语文学科所独有的。本文也是通过对这一时期的研究,提出“言语性”才是语文课程的根本属性。第三部分是对二十世纪五、六十年代关于语文课程性质的“文”“道”之争的观点进行梳理与反思。这一时期的“文”“道”之争,是二十世纪前期探讨的延续,但没有达到之前对语文课程性质研究的深度,只是在争论“文”“道”谁先谁后、分清主次的问题。第四部分是对二十世纪七十年代至九十年代关于语文课程性质“工具性”与“人文性”争论的观点进行梳理与总结。语文课程的“工具性”与“人文性”的说法,归根到底是内容与形式的选择,“形式”才是语文课程性质的着眼点。第五部分是对二十一世纪以来关于语文课程性质继续探讨的观点进行梳理。运用比较研究法将二十一世纪以来语文课标中对语文课程性质的表述进行比较,归纳总结。第六部分是关于语文课程性质研究的历史反思。百年语文教育性质的发展与延续,每个时期的学者有不同的观点与见解,有继承也有发展,但至今对语文课程性质的认识仍未达成共识。本文总结了影响语文课程性质研究的因素,提出了关于研究语文课程性质的建议,反思当下,以期对语文课程性质的研究提供参考。

摘要： 2022年4月教育部正式发布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]，标志着义务教育体育与健康课程进入到一个新的阶段，将对我国义务教育体育与健康课程的改革与发展产生重要的影响。正确认识与理解义务教育体育与健康课程的性质和课程理念，对于正确贯彻实施《课程标准（2022年版）》，创造性地设计、实施与评价体育与健康课程具有基础性和引领性的作用。

关键词： 现代教学思想   传统教学理念   育人作用   初中道德与法治   情境教学法   课程性质   教学活动   教学中的应用  

摘要： 在教学过程中,教师开展教学活动要调动学生的学习主动性,激发学生的求知欲望,使其能主动展开知识探索。在初中阶段的道德与法治教学中,不少教师受传统教学理念的局限,在课堂上习惯性地采用“填鸭式”教学法,这一教学法不利于学生核心素养的培养,甚至会局限学生的思维,有悖于现代教学思想。因此,本文将立足于初中道德与法治,客观分析如何在教学过程中应用情境教学法,以发挥道德与法治教学的育人作用。从课程性质视角来看.

关键词： 思政课   政治导向   学理性   高中思想政治   中华传统文化   课程性质   价值取向   育人功能  

摘要： 坚持政治性和学理性相统一,既是思政课实现育人功能的要求,也是思政课课程性质的要求。政治性关乎思政课的价值取向和人民立场;学理性关乎思政课的科学性和真理性;“统一”并不是政治性内容与学理性分析的简单拼接与机械叠加,而是要用清晰的学理思维讲清政治问题,用正确的政治导向引领学科表达。

关键词： 学生体验   课程性质   在线教学   在线学习   提升策略  

摘要： 课程性质差异影响在线教学发展,研究应对不同性质课程在线教学的现状、差异和反思进行系统思考,以更好地为在线教学提供有针对性的改进与提升思路。研究运用大规模调查数据,从学生体验视角思考理论课和实践课的在线教学情况,分类探究学生对不同性质课程在线教学的评价、学生认为不同性质课程在线教学的优点、学生认为不同性质课程在线教学中存在的问题、学生感知到不同性质课程在线教学的挑战、学生认为不同性质课程在线教学需要改进的内容,并从现状、差异和反思角度对问题展开讨论,提出了研究建议,以更好地助力不同性质课程在线教学的开展,为在线教育未来发展奠基,促进在线教育良好且稳健发展。

关键词： 学生评教   课程类别   课程性质   课程规模  

摘要： 学生评教已经成为提高高校教学质量的重要途径。利用M高校2019年学生评教结果,分析了课程类别、课程性质和课程规模等不同课程特征下学评教优秀率的差异。结果表明:M高校实际学评教优秀率大于预期优秀率;不同类别课程的学评教优秀率从高到低依次为艺体课、理论课和实验课;非公选课性质课程的学评教优秀率高于公选课;学评教优秀率随着课程规模的增大而下降。本文分析了产生上述结果的可能原因,提出了优化建议。