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关键词： 新时代中国特色社会主义文化   中原学   自主知识体系构建   文化自信  

摘要： 构建具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系,构建中国哲学社会科学自主知识体系,是时代赋予的重大命题。党的二十届四中全会强调,要激发全民族文化创新创造活力,繁荣发展新时代中国特色社会主义文化,提升中华文明传播力影响力。中原地区作为中华文明的重要发祥地,其深厚的历史文化积淀为构建中国自主知识体系提供了宝贵资源。中原学作为植根于中原大地、以中华文明起源与演进的核心区域为研究对象,融贯历史、现实与未来的综合性、交叉性学科体系,其建设与发展恰逢其时。本文立足于新时代中国特色社会主义文化视域,深入探讨中原学建设的时代要求、文化使命与实践路径,旨在为推动中原学学科体系化、学术规范化、话语现代化提供理论支撑,为传承弘扬中华优秀传统文化、增强文化自信、服务中华民族伟大复兴贡献力量。新时代的中原学建设,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想尤其是习近平文化思想为根本指引,明确目标定位,服务文化强国战略,打造中华文明阐释高地;完善体系架构,推动学科交叉融合,构建中原学大学科群;创新研究方法,坚持守正创新,融通古今中外;聚焦现实需求,汇聚研究合力,推动成果转化。

关键词： 贵州红色文化资源   融入   概论”课   教学路径  

摘要： 贵州红色文化是中国共产党领导中国先进积极分子和贵州人民群众,顺应贵州秀丽的风景、淳朴的民族民风、宜人宜居的气候原本风貌前提下在革命战争年代中创造出来的,具有见证历史、文明传承、育人以及经济等价值,是进行思想政治教育的重要素材。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校思想政治理论课程体系的核心课程,其课程体系和教学目标与贵州红色文化资源具有显著结合点。然而,当前贵州红色文化资源存在整合利用度不高,教师对红色文化资源的认识和把握不到位等困境。为此,需整合红色文化资源,精准对接教材,构建系统化资源开发与运用机制;提升教师理论认知与教学能力,深化学习、优化设计、创新方法;优化育人环境,构建“四维联动”体系,包括打造沉浸式校园文化、创新实践育人机制、建设智慧化网络平台及完善课程育人体系,并建立保障机制,确保红色文化资源有效融入“概论”课,实现“润物细无声”的育人效果。

关键词： 中国式现代化   文明叙事   中国特色社会主义理论体系   中华文明   马克思主义中国化  

摘要： 中国式现代化文明叙事形成于中国共产党对现代化道路的理论创新与文明自觉实践中,呈现出三大叙事逻辑。从历史逻辑看,底蕴深厚的中华文明是中国式现代化文明叙事的历史根基,近代中国的文明探索为中国式现代化文明叙事注入了鲜明的民族性与人民性底色,新时代文明叙事将中国式现代化嵌入人类文明演进版图,并由此展现出兼具民族特质与世界视野的文明格局;从理论逻辑看,中国式现代化文明叙事是马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的产物,中国特色社会主义理论体系成为中国式现代化文明叙事的重大理论创新;从现实逻辑看,中国式现代化文明叙事厚植于当代中国的现代化生动实践,具有回应时代诉求的现实逻辑与实践品格。中国式现代化打破了“现代化等于西方化”的刻板迷思,向世界证明了古老文明与现代文化可以交融共生,为人类的共同未来开辟新的可能。

关键词： 袁州会议   路线斗争   实事求是  

摘要： 袁州会议即红一方面军的总前委会议,于1930年9月29日在江西宜春城西召开,会议由毛泽东发表主旨发言,批判了“左”倾盲动主义立三路线,实事求是地分析了敌我斗争形势,推动攻打吉安成为会议共识,批判了立三路线中“中国革命即将高潮”“中心城市革命”的论调,会议形成了集体纠正立三路线错误的共识,但是毛泽东在会议中通过部分妥协策略,为实践攻打吉安的军事路线争取到时间与空间。袁州会议是毛泽东把马克思主义基本原理与中国革命具体实际结合的尝试,解决了“左”倾盲动主义影响下的军事路线问题,是“农村包围城市”的序章,成为中国革命道路自觉的指南针。

关键词： 人的正确思想是从哪里来的   马克思主义认识论   社会实践   德育  

摘要： 《人的正确思想是从哪里来的?》是毛泽东非常重要的哲学著作,毛泽东全面考察国际国内时局,总结中华人民共和国成立以来正反两方面建设经验,系统阐明了马克思主义的辩证唯物主义认识论,提出了人的正确思想只能从社会实践中来、物质可以变成精神、精神可以变成物质、马克思主义认识论是辩证唯物论的认识论等重要思想,在认识论阐述、认识过程剖析、认识能动作用的诠释等方面具有独特贡献,可为新时代探索德育规律、检验德育成效等提供理论指引与实践遵循。

摘要： 中央苏区时期是毛泽东干部思想政治工作理论的初步形成时期,也是毛泽东关于干部思想政治理论构建的关键时期。毛泽东深入审视干部的思想政治工作,在思想上注重提高全党干部的马克思主义、列宁主义的理论水平,在政治上贯彻科学的、发展的理论在实践上推动科学理论与革命形势相结合。这些合乎实践又在实践中不断发展的苏区干部思想政治工作的具体实施路径,至今仍有重要借鉴意义。思想政治教育是我们党连接上下、沟通内外、融汇知行的重要方式,干部的思想政治工作是我们党在革命道路上的一项极端重要工作,是推动党革命工作不断前进的内生动力。中央苏区是最大的苏区,抓好中央苏区干部思想政治教育,是党发挥思想引领、精神感召的重要行径。毛泽东既是苏区干部思想政治教育的先行者,又是苏区干部思想政治教育的实践者和传播者,其带领苏区干部形成的目标导向、知行合一、因材施教以及理论创新的思想政治教育体系,为后续党内干部思想政治教育工作打下了坚实基础。

摘要： 毛泽东文化思想是毛泽东思想体系不可或缺的重要组成部分,是对马克思主义文化观的创造性继承、全方位丰富以及突破性发展。毛泽东同志和中国共产党人提出的一系列适合中国特色社会主义文化的理论、方针和政策为现代文化发展提供理论根基。当今时代正在全力推进社会主义文化强国建设,毛泽东的文化理论、方针政策仍是指南针般的存在,在文化发展的路线规划、理念倡导和价值确立等多个方面仍然具有举足轻重、不可替代的重要指导意义。

关键词： 毛泽东思想   强国建设   社会主义现代化   自主发展   当代价值  

摘要： 毛泽东强国建设思想形成于中国探索社会主义现代化道路的初期,其核心内涵包括遵循不平衡规律的跨越式发展、以“以苏为鉴”为特征的赶超式发展、坚持自力更生为主的自主式发展、强调调动人的积极因素与统筹兼顾的积极人口观,以及对现代化目标长期而动态的构想。这些思想不仅系统回应了如何在落后大国快速推进工业化和全面发展的时代课题,而且深刻体现出在平衡速度与规律、学习外国与自主创新、发挥人的主观能动性与尊重客观国情之间的辩证思考。重温这一思想财富,对于以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴,具有重要的理论启示与现实观照意义。

摘要： 本研究基于新时代思政课改革创新要求,系统探讨“问题链”教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的应用价值与实践路径,着力破解当前思政课教学中存在的针对性不足、连贯性欠缺、参与度不高等突出问题。研究认为,该方法通过精准把握问题“度”、科学构建问题“链”、强化师生互动“场”,能有效提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,为新时代思政课改革创新提供了可行的实践方案。育人的根本在于立德。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,关系着培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。但是长期以来,高校思政课教学存在着抬头率不高、学生积极性不高等问题,为了破解思政课教学困境,需要突破传统的教学模式,进行教学创新改革。“问题链”教学法是以问题链为主的渐进式教学方法,通过层层递进分析,激发学生的学习兴趣和思维活力,引导学生进行深入思考,增强教学的互动性和实效性。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课程为例,探讨“问题链”教学法对思政课程教学改革的作用。

关键词： 毛泽东调查研究   寻乌调查   实事求是   独特意蕴  

摘要： 毛泽东的调查研究思想被视为认识与改造中国社会的重要方法论核心。文章以1930年寻乌调查为研究对象,采用文献研究法,对《寻乌调查》与《反对本本主义》两部文献进行深入剖析。研究指出,毛泽东的调查研究思想以马克思主义认识论为基础,实现了理论与实践相结合的中国化发展;在方法上,提出并运用“解剖麻雀”式的典型分析、辩证思维与实证调查相结合的方式,推动了个别经验向系统性认知转化;在实践层面,为党的政策制定与制度构建提供了现实依据,开创了一条中国特色的革命与建设道路。研究认为,毛泽东的调查研究思想展现出鲜明的人民性立场、科学性原则与实践性导向,对当前治国理政与社会研究具有重要意义。