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摘要： “老师，我上课明明听懂了，作业怎么还老错？”“这次考差了，我也不知道到底哪里没学好。”这是小学数学课堂中常见的学生困惑，也是一线教师的普遍“无奈”。以三年级上册“毫米、分米的认识”教学为例，学生写出“课桌高7毫米”“铅笔长15分米”这类错误答案时，教师只能圈出错误，却无法判断问题根源：是长度单位感知偏差、进率混淆，还是测量操作失误、审题粗心。更关键的是，以往评价围绕知识点记忆和结果准确性展开，忽视量感培养、实际操作能力等核心素养，评价结果仅为分数或等级，无法为教学调整提供具体依据，最终陷入“教得盲目、学得被动、评得无用”的循环。

关键词： 马克思主义与哲学   科尔施   总体性原则   马克思主义  

摘要： 科尔施在《马克思主义与哲学》中提出以“理论与实践统一”为核心的总体性原则，将社会视为经济、政治与意识形态等维度相互作用的动态整体，旨在应对理论危机，恢复马克思主义的哲学维度与批判精神。科尔施对康德理性认识论与黑格尔辩证法进行了批判性吸收，进而阐释该原则的双重内涵：一方面强调理论来源于实践并受实践检验，另一方面主张从有机整体视角把握社会结构。基于这一原则，科尔施重构了马克思主义发展的三阶段分期，批判了第二国际对马克思主义的“正统解释”特别是“经济决定论”,并批判了列宁思想中的反映论倾向与哲学政治化问题，揭示了二者在辩证法与认识论上的局限。总体性原则不仅为克服马克思主义理论的碎片化提供了方法论依据，其整体性视野对推动当代中国社会全面协调发展亦具有重要启示。

关键词： 马克思主义社会科学方法论   戏剧影视   实践研究   矛盾分析   人民性  

摘要： 马克思主义社会科学方法论为戏剧影视研究与创作提供了连接理论、文本与现实的基本路径。本文结合戏剧影视专业的学习与实践，从实践研究、矛盾分析、系统思维和人民立场四个维度，考察该方法论在田野调查、文本阐释、剧本创作和纪录片生产中的具体运用。研究认为，以实践校正文本判断、以矛盾分析揭示社会结构、以系统思维把握多重关系、以人民立场重构创作主体，能够减少戏剧影视研究与现实生活的脱节，提升作品的现实质感、思想深度与公共价值。

关键词： 马克思主义发展理论   农业现代化   农民收入   产业融合   要素流动  

摘要： 本文立足马克思主义发展理论，梳理农业现代化进程与农民收入结构的演变特征，分析生产力提升、产业组织调整、产业融合发展和要素流动格局对农民经营性、工资性与财产性收入的作用机理，并在此基础上提出完善农业科技推广体系、发展新型农业经营主体、延伸农业产业链和优化要素流动环境等路径建议，为在现实条件下协调推进农业现代化与农民增收提供参考。

关键词： AI赋能   批判性思维   小学道德与法治  

摘要： 在人工智能与教育深度融合的背景下，如何培养学生的批判性思维已成为道德与法治课程改革的核心议题。本文以人教版四年级上册《正确认识广告》教学为例，针对传统课堂思辨不足的问题，开展了AI赋能的实践探索。通过创设虚拟情境激发多角度思辨、利用数据分析实施个性化逻辑训练、依托人机互动拓展思维边际、基于动态追踪实现精准评价等路径，构建了智能化、个性化的教学新样态。实践表明，AI赋能可有效重塑课堂互动生态，驱动学生从被动接收走向意义建构，在复杂情境中发展独立判断与理性反思能力，为核心素养的落地提供了可操作的实践案例。

关键词： 共产主义   又红又专   政治方向   人才培养  

摘要： “又红又专”这一术语最初源自20世纪50年代中后期中国的政治语境，其核心内涵在于追求一种既坚持共产主义政治路线，又具备专业技术能力的理想状态。本文旨在从马克思主义哲学唯物史观视角下审视其演变历程，梳理其与社会主义现代化建设及全面深化改革需求的紧密联系。在马克思哲学“人的全面发展”和“社会历史发展规律”的原理指导下，剖析“红专辩证关系”，揭示“又红又专”内涵。在新时代背景下，以唯物史观为基础，论述“又红又专”培养模式即政治坚定并扎实掌握专业知识技能的统一，对贯彻落实社会主义核心价值观、实现个人价值与社会价值统一的重要性。针对当前人才培养挑战构建理论框架，提出培养社会主义建设者和接班人的目标，详细阐述“红”的思想道德建设和“专”的专业知识技能培养内容，并通过立德树人、教学改革、实践育人等策略实现目标，旨在为社会主义现代化国家建设的人才培养提供系统的理论和实践指导，助力国家人才战略的实施。

摘要： 一、教学内容分析“认识有余数的除法”是小学低年级除法知识体系中的关键进阶内容，承接表内除法的“正好分完”，开启“分后有剩余”的认知新领域，是后续多位数除法、分数除法等知识学习的重要根基。本节课的教学对象为二年级学生，该阶段学生具象思维占主导，抽象逻辑思维正处于萌芽阶段，对数学概念的理解依赖直观体验、动手操作和生活情境的支撑。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与运算”领域的教学要求，立足二年级学生具象思维为主、抽象思维萌芽的认知特点，本节课紧扣“智慧教学深度融合学科教学、任务驱动落地核心素养”的设计思路，依托国家中小学智慧教育平台资源，辅以AI技术优化教学资源与课堂情境，摒弃概念教学的生硬灌输模式，构建阶梯式任务链探究体系。

摘要： 泰山文化作为中华优秀传统文化的典型代表，积淀数千年历史，其蕴含的哲学思想、道德观念与马克思主义基本原理存在深刻内在关联。当前高校马克思主义原理实践教学存在明显问题：教学内容抽象，与学生生活及文化背景脱节，难引发共鸣；教学形式单一，多为课堂讲授和简单讨论，缺乏能激发学生主动性的实践环节，导致学习兴趣不高，文化自信培养受限。本研究立足山东地域文化特色，将泰山文化资源与马克思主义原理实践教学结合，探索深度融合路径。此举既能丰富教学内容与形式，提高实效性，又能让学生深入了解中华优秀传统文化，增强文化认同与自信，为高校思政课改革提供新的理论视角和实践范式。

关键词： 唯物史观   初中历史   思辨性任务   教学实践分析  

摘要： 唯物史观是历史学科核心素养的理论核心，是初中历史教学理论框架的科学依据。以唯物史观为引领，在初中历史教学中实施思辨性任务，不仅能提高学生的历史思维能力，还能让学生更深刻地理解唯物史观的内涵，形成正确的历史观。本文阐释唯物史观与初中历史思辨性任务的内在关联，明确任务开发的核心原则，提出四项具体实施策略，以期为初中历史教师提供有益借鉴。

摘要： 历史是一面镜子、一把钥匙、一盏明灯，照亮前路、指引未来。唯物史观作为阐释历史、认知历史的根本方法，位列高中历史五大核心素养之首，为高中历史教学筑牢了理论根基、指明了育人方向。培育唯物史观核心素养，不仅能够深化学生对历史知识的理解与记忆，更能锤炼其历史思维、提升人文素养，引导学生以历史视角审视现实，增强自身的社会责任感与时代使命感。同时，帮助学生拨开纷繁复杂的历史表象、洞悉历史本质，以历史为镜、以时代为卷、以奋斗为笔，从历史发展与时代抉择中汲取奋进力量，坚定理想信念，主动担当时代使命，助力中华民族伟大复兴。