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关键词： 历史教科书   民族认同   历史书写   根据地解放区   马克思主义   民族国家建构  

摘要： 根据地解放区历史教科书是传播史学知识、强化国民教育、塑造民族观念和民族精神的重要载体。它以独特的逻辑体系传达中国共产党的政治理念,从民族缘起、民族传统文化再到民族认同,为中华民族多元一体思想的形成奠定重要知识基础。在民族缘起上,它强调黄帝、炎帝的民族根脉历史,同时以马克思主义社会发展论对上古史展开论述,奠定唯物主义的民族观念。在对待民族传统文化上,它客观评价孔子及儒学,以马克思主义政治思想辨别精华与糟粕,奠定其新的意识形态认知基础,形塑民族性的政治文化。在此基础上,在对封建社会的书写中逐渐厘清民族范围、阶级与民族的关系等重要问题,强化民族认同,形塑多元一体的中华民族观,表达中国共产党关于现代民族国家的立场与设想。它以马克思主义意识形态构建新的史学知识图景,形塑民众的中华民族认同观念,以及对中国共产党的政治认同,使之成为凝聚于新的民族国家下的新国民。根据地解放区历史教科书是铸牢中华民族共同体意识的重要思想资源。

关键词： 并列发展   先后发展   马克思主义   自然哲学革命  

摘要： 旧自然哲学不承认自然界发展的时间意义,忽视了自然界相继发生的一切分化和一切多样性,把自然界理解为在一个狭小的范围内做圆周运动的永不改变的整体。马克思、恩格斯的自然哲学革命突破了形而上学的思维框架,批判了“脱离于社会历史,只承认并列”的旧自然哲学,找到了消失在荒野自然中的“感性的人”。在对旧自然哲学的批判中,马克思、恩格斯作出关于“思维至上性”“思维真理性”的客观回答,阐明“自然过程的辩证性质”。马克思、恩格斯的自然哲学革命具有深刻而又丰厚的理论内蕴:第一,在对旧自然哲学的批判中创造了以“人的实践”为核心理念的自然观;第二,新自然观创造了以“历史”作为解释原则的新自然哲学;第三,以“历史”作为解释原则的新自然哲学,则创造了以“人的解放”为价值诉求的世界观。

关键词： 切什考夫斯基   赫斯   历史哲学   实践哲学   实践唯物主义  

摘要： 在促成青年马克思向实践唯物主义转变的诸多因素中,切什考夫斯基和赫斯所开启的实践哲学的意义尚未得到充分澄清。切什考夫斯基通过重构黑格尔历史哲学,将未来纳入历史有机体之中。他强调未来是可认知和可欲求的,从而把历史哲学转变为实践哲学。赫斯进一步将实践哲学的重心从认知未来转变为批判现代,为此他引入了法国的社会主义,并试图将黑格尔哲学和社会主义结合起来,以达至唯一而完全的自由。在马克思那里,历史哲学和实践哲学最终转向了历史唯物主义或实践唯物主义。当唯物主义取代哲学,从前的历史哲学和实践哲学的局限就暴露出来了,前者因其囿于历史目的论而无法现实地解释历史运动的根源,后者因其没有进入物质生活的科学分析而无法找到实际地改变世界的方法。当实践被注入物质力量,实践哲学也就转变为实践的唯物主义,并获得了新的命名:无产阶级的革命理论。

关键词： 鲁迅   马克思主义   普列汉诺夫   列宁  

摘要： 鲁迅购读的普列汉诺夫著作有10种之多,且多为专著,而购读的列宁著作仅有3种,且皆为他人编纂的专辑。鲁迅翻译过普氏两部(篇)著述,并自述由此接受了唯物史观,而对列宁没有任何翻译,对普氏的评说亦强于列宁。鲁迅还购读了被列宁及其继承人斯大林所批评、排挤、乃至迫害的波格丹诺夫、托洛茨基、布哈林、卢那察尔斯基、季诺维也夫、德波林等人的著作,且翻译了卢氏、托氏、布氏等的著作。比较而言,鲁迅对普氏的亲和度高于列宁。所以鲁迅接受马克思主义的路线图是马恩—普列汉诺夫,而不是马恩—列宁。

关键词： 数学实验   主动学习   深层学习  

摘要： 数学实验,学具赋能,满足儿童与生俱来的探究欲望,在交互有趣的数学实验中,学习内容与学习方式实现高度优化。在实验过程中,学生想得明、玩得透、说得清,从“被动学习、浅层学习”走向“主动学习、深层学习”,从而给数学学习披上“有温度的衣裳”。

关键词： 毛泽东   苏区调查   马克思主义中国化   内在机理  

摘要： 苏区时期,毛泽东十分重视调查研究工作,把它作为研究情况,解决问题的必要手段。毛泽东的苏区调查包括政治经济社会、社会结构和土地占有关系、农民受剥削程度以及基层苏维埃政权运作等诸多方面内容,其坚持一切从实际出发、实事求是的原则立场,推动了中国革命新道路理论的形成。毛泽东的苏区调查在围绕中心工作、坚持群众路线、严明调查纪律、强化成果应用等方面积累了成功经验,为新时代集中解决群众反映的突出问题,推进全面建成社会主义现代化强国,具有深远的时代价值和现实意义。

关键词： 马克思主义人学   历史教育   学生发展   主体性   社会性   现实性  

摘要： 马克思主义人学作为以人为研究对象的科学,能够为人文底蕴丰厚的历史教育提供重要的理论视角与实践启示。在马克思主义人学理论的观照下,学生的全面发展是历史教育的终极归宿,学生的价值实现是历史教育的应然追求,学生的需要满足是历史教育的路径选择。这为历史教育的课堂实践提供了路向指引,即把握人的主体性原则,凸显核心素养导向;把握人的社会性原则,强化学科价值引领;把握人的现实性原则,契合真实学习需要。

关键词： 新时代   高等学校   意识形态教育   马克思主义  

摘要： 高校是培养社会主义建设者和接班人的人才聚集地,是意识形态教育领域的“重镇”。随着改革开放和社会主义现代化的发展,社会思潮多元化、宗教势力渗透、“网络主阵地”的争夺、高校意识形态教育与社会空间变革脱节等现象,高校意识形态教育面临着前所未有的挑战。对此,高校应从体系完善、队伍守正、教学创新、网络坚守方面将意识形态教育工作落细、落小、落实,从而提升意识形态教育工作实效,夯实意识形态安全屏障,为新时代高校立德树人工作营造和谐稳定的校园环境。

关键词： 新文化运动   五四运动   知识分子   政治转向   马克思主义  

摘要： 新文化运动初期,基于共和危机的伤痛、政党政治破灭的无奈,先进知识分子主张只有从根本上改变人们的思想文化认知,才能创造出新的政治体制机制,纷纷祭起“不谈政治”的戒约。第一次世界大战的爆发、俄国十月革命的胜利以及巴黎和会中国外交失败的刺激,促使一部分知识分子开始觉悟觉醒。随着五四爱国运动的爆发,越来越多的知识分子转而积极关注社会现实问题,竞相以不同主义寻找救国救民的理论模式。五四运动前后,围绕“问题与主义”“社会主义问题”“无政府主义”等话题相继展开的论争,客观上推动了马克思主义在中国的进一步传播,并逐渐取得优势。从新文化运动到五四运动,以陈独秀、李大钊为代表的先进知识分子,实现了由注重文化启蒙到投身社会革命的思想转变,完成了从“不谈政治”到“谈政治”再到“谈马克思主义”的政治转向,体现了“家国天下”的深沉情怀和“铁肩担道义”的历史责任感,为新型政党的诞生和革命力量的汇聚创造了条件。

关键词： 中国共产党   调查研究   马克思主义   两个结合  

摘要： 调查研究是马克思主义洞察世界本质和推动社会变革的有效手段,是中国共产党推进“两个结合”的重要途径,彰显了人民性、实践性、科学性、开放性的丰富内涵。百余年来,中国共产党矢志不渝秉持调查研究工作方法,领导中国革命、建设和改革,走出一条符合中国国情的正确道路。站在世界百年变局与民族复兴交织的历史起点上,中国共产党要以更高站位、更强自觉传承弘扬这一传家宝,坚持人民至上、突出问题导向、秉承实事求是、完善制度规范,不断破困局开新局,全面开创中国式现代化建设新局面。