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关键词： 青年毛泽东   湖南自治运动   马克思主义观  

摘要： 自毛泽东第一次进京至建党前夕,是他早期马克思主义观形成的重要时期。毛泽东早期马克思主义观的形成大致可分为四个阶段:第一次赴京返湘期间,毛泽东初步接触到马克思主义,他对经济基础决定论、民众联合力量的宣传,标志着其早期马克思主义观的萌芽;为驱逐湖南军阀张敬尧,毛泽东第二次离湘赴京,对马克思主义有了深入了解,并成为一名马克思主义者;第二次离京返湘后,毛泽东推动湖南自治运动,积极宣传马克思主义;随着湖南自治运动的失败,他坚定地选择了俄国道路,毛泽东早期马克思主义观最终形成。

关键词： 大学生   信仰教育   供给   需求  

摘要： 信仰教育是高校思想政治教育的根本任务,引导大学生树立马克思主义信仰是社会主义国家高等教育的本质要求。党和国家历来高度重视大学生信仰教育。供给与需求是大学生信仰教育的一体两面,作为矛盾对立双方,大学生信仰教育的供需状况关系着教育的实效性。当前,大学生信仰教育存在需求旺盛与有效供给不足、大学生精神成长多样需求与信仰教育单一供给、全要素育人格局与各要素尚未形成育人合力之间的矛盾。为此,新时代大学生信仰教育改革应增强教育主体力量,实现科学供给;瞄准学生信仰需求,实现精准供给;激发各要素活力,实现协同供给。

关键词： 中国式现代化   历史自信   马克思主义   中华优秀传统文化   西方现代化  

摘要： 中国式现代化探索道路不仅注重中华民族优秀的历史传统和文化底蕴,还积极借鉴、吸收其他文明优秀成果,这种对历史规律的深刻理解和对未来发展的坚定信念彰显了高度的历史自信。就中国式现代化彰显历史自信的三重理论维度而言:首先,坚持马克思主义指导是其理论根基,中国式现代化理论遵循了科学社会主义的基本方向,夯实了中国特色社会主义道路根基,坚持了党的全面领导。其次,中华优秀传统文化是其文化渊源,通过传统民本思想、天人观、天下观、社会观涵养中国式现代化的民生观、生态观、国际观、文明观,为现代化建设赋予了中国特色和民族底蕴。最后,破除西方中心主义之弊是其世界视野,以人本逻辑、并联式现代化、和平发展超越西方资本逻辑、串联式现代化、国强必霸陷阱,致力于为世界现代化发展提供中国方案。

关键词： 初中历史教学   学生素养   春秋战国时期   唯物史观  

摘要： 《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。核心素养的培养,有助于提升初中历史教学实效,使学生具备唯物史观。唯物史观要求由表及里、逐渐深化地看待历史。自课程标准发布以来,教师认真学习并在教学中落实。如何培养学生的唯物史观素养,是教师需要面对的问题。

关键词： 习近平新时代中国特色社会主义思想   坚持和发展中国特色社会主义   建设社会主义现代化强国   建设长期执政的马克思主义政党   21世纪马克思主义  

摘要： 习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含着新时代的“精神上的精华”,在对重大时代课题的回答中铸就党的创新理论的“活的灵魂”。这一创新理论,以坚持历史、现实和未来相结合,不断交出坚持和发展中国特色社会主义的合格答卷为显著特征;在对中国化时代化马克思主义发展途径、本质特征和规律性认识中,实现思想凝练和学理升华;在对新时代重大时代课题的回答中,明确坚持和发展中国特色社会主义的核心要义和基本方略,谱写全面建设社会主义现代化国家的崭新篇章,升华党的建设新的伟大工程的理论和实践成就;在世界观和方法论上,不断提升中国化时代化马克思主义的道理学理哲理。这一创新理论,是在对新时代中国特色社会主义道路和21世纪世界社会主义运动发展的深入研究和探索中形成和发展起来的。

关键词： 魏建功教育思想   跨学科学习   生活本源   实践导向   整体思维  

摘要： 在《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调跨学科学习的背景下,以本土教育家魏建功先生的教育思想为理论基础,探讨了其与跨学科学习理论的契合点,深入挖掘其“生活本源”“实践导向”“整体思维”的教育思想,揭示其与当代跨学科学习理念(真实性、实践性、整合性)高度契合。进而提出在魏建功教育思想指引下开展数学跨学科学习的实践路径,包括:以生活为本源唤醒跨学科意识,以素养为导向明确跨学科方向,以实践为驱动搭建跨学科桥梁。

关键词： 技术创新   大模型   效率革命   通用技术   颠覆性创新  

摘要： 大模型是一项颠覆性技术,正在成为一项通用技术。大模型的效率革命是一项颠覆性创新,已经引发了业界的全局性响应。在考察这项颠覆性创新的过程中,人们也深化了对于颠覆性创新一些重要问题的认识。美国学者威廉·泰勒说,颠覆性创新是引入新技术。

关键词： 知情信行   马克思主义基本原理   教学模式   思政课程   教学改革  

摘要： “知情信行”教学模式在马克思主义基本原理课程中的应用效果研究通过问卷调查、课堂观察和深度访谈等方法,对课堂实践进行系统考察。研究结果表明,该模式在提升学生理论认知、培养情感认同和增强实践能力方面成效显著。通过创新性构建“四维一体”教学体系,实现了知识传授、价值引导、信念塑造和实践转化的有机统一,为高校思政课程教学改革提供了新思路和新方法。

关键词： 参与式教学法   马克思主义基本原理”课程   专题式教学  

摘要： 文章首先阐述了参与式教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的价值,然后分析了参与式教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的思路,最后提出了参与式教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的路径,包括调查学生学情,掌握参与式教学的基础;鼓励师生角色互换,激发学生参与课堂的有效性;组织专题式教学,凸显教学内容设计的整体性;等等。

关键词： 翻译实践   中介系统   马克思主义哲学   实践观  

摘要： 中介是构成翻译实践过程的核心要素之一。翻译实践中介是指将翻译实践主体与客体现实地连接起来的要素,包括主体为有效地作用于客体而发现、发明、设计并运用的工具和手段,以及运用、操作这些工具和手段的程序和方法,具有社会性、个体性和历史性等基本特征。翻译实践中介系统主要由三大子系统构成:物质性中介、符号性中介和观念性中介。三类中介作为一个有机整体,将翻译实践主体与客体现实地连接起来,使二者相互作用,实现客体主体化和主体客体化。研究翻译实践中介系统有助于深入理解各中介要素在翻译实践中的具体作用,揭示翻译实践的普遍联系和运动变化的本质,为翻译研究提供新的视角和方法。