课程文献中心 更多>>

关键词： 基于核心素养   高中历史学习   唯物史观   史料实证   历史解释   家国情怀   情感态度   认知观念  

摘要： 新时代,高中历史学科将学生的培养和发展目标从基础知识转移到学生的学科核心素养方面,希望高中历史教师能基于学生的知识理解能力、应用能力、情感态度和认知观念等,完成对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀学科核心素养的有效培养。虽然高中历史教材已经基于学生核心素养对内容完成了调整和优化,但在实际工作中,教材是否能完全发挥作用,还需我们进一步努力。

关键词： 新质生产力   农业绿色转型   生产力   生产方式   生产关系  

摘要： 新质生产力作为一种先进生产力质态,是当前及未来经济社会高质量发展的重要推动力。农业绿色发展是我国经济社会高质量发展的重要组成部分,如何利用新质生产力推动农业绿色转型意义重大。在“生产力-生产方式-生产关系”视域下,生产力、生产方式、生产关系三者之间构成了一个动态发展的系统,促进三者的协调运作,才能推动农业绿色发展。新质生产力推动农业绿色转型,科技创新与应用是关键生产力;城乡融合发展、统筹区域联动是发展新质生产力,有效推动农业绿色转型的重要生产方式变革;完善顶层设计,健全生产、分配、交换以及消费四个环节的相关机制是推动农业绿色转型的重要生产关系调整。

关键词： 高校思政课   马克思主义传播   理论武装   协同育人  

摘要： 高校思想政治理论课是传播马克思主义的主渠道和主阵地之一。新时代以来,党对思政课建设的领导全面加强,高校思政课传播马克思主义的主动性和协同性显著提升;高校思政课教育教学的内容体系日益完备,党的创新理论获得广泛传播;高校教师传播马克思主义的信心、底气更足,青年学生对马克思主义的认同加深,高校思政课传播马克思主义取得巨大成就。然而,高校思政课传播马克思主义仍面临一定的话语权挑战、认同挑战和教学挑战。对此,必须坚持标本兼治、一体推进,在强化习近平新时代中国特色社会主义思想理论武装、增强理论自主、培育校园育人氛围、推进“大思政课”建设等多方面综合发力,以新气象新作为推进马克思主义的高质量传播。

关键词： 唯物史观   历史自觉   哲学意蕴  

摘要： 历史唯物主义是中国共产党人认识和把握历史的根本方法,坚定历史自信、增强历史主动是中国共产党在百余年奋斗中形成的独特优势。唯物史观为历史自觉提供了理论基石,历史自觉是唯物史观的实践体现,并促进了唯物史观的理论创新。增强历史自觉是坚定信仰信念、解决社会主要矛盾、坚持和加强党的领导、推进马克思主义中国化的必然要求。因此,坚持唯物史观的理论指导、坚定理想信念、准确把握社会主义发展规律,增强历史自觉的历史担当、顺应历史发展趋势,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力保障。

关键词： 马克思主义   共产主义社会   中国共产党  

摘要： 马克思主义最大的魅力,就在于描绘了一个尽善尽美的共产主义社会。这对灾难深重,民不聊生,到处呼喊“饿极了”的中国人来说(1),是极具吸引力的。特别是在十月革命和苏俄对华态度的影响下,中国人看到了实现这一理想社会的现实道路和希望。五四以后,马克思主义在中国开始广泛传播。

关键词： 马克思主义理论研究和建设工程   重大问题研究   意识形态领域   围绕中心   党的十八大以来   党的创新理论   马克思主义基本原理   服务大局  

摘要： 马克思主义理论研究和建设工程是我们党的思想理论建设的基础工程、战略工程。自实施以来,特别是党的十八大以来,工程始终围绕中心、服务大局,在深化马克思主义基本原理和中国特色社会主义重大问题研究等方面取得了一大批高质量的成果,在学习研究宣传党的创新理论、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位等方面发挥了重要作用。

关键词： 历史教学实践   马克思主义人学   个体理解   整体认知   因果解释   史观统领  

摘要： 马克思主义人学是奠基于人的历史性实践活动之上、确证属人世界并以解放和弘扬人的主体性为主旨的思想方式与理论学说。马克思主义人学与历史及历史教学皆有着深刻的联系。马克思主义人学观照下的历史可从历史个体与历史整体两方面审视。历史中的个人是过去“现实的人”和“社会的人”。历史的整体创造是基于“人的需要”,其发展有赖于“人的发展”。马克思主义人学关于历史个体与历史整体的观点为历史教学实践提供了理论根柢和逻辑导向。历史教学实践的应然逻辑在于:把握个体理解原则,注重历史情境建构;坚持整体认知原则,多方面呈现相关史料;重视因果解释原则,厘清历史因果关系;遵循史观统领原则,辩证地认识历史发展进程。

关键词： 1844年经济学哲学手稿   伦理   异化   自由   共产主义  

摘要： 马克思的伦理思想是其哲学思想的重要组成部分,它于19世纪40年代生发并展开,在早期政治经济学研究成果《1844年经济学哲学手稿》中已初现端倪。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中对私有制关系形成的历史考察,重构了工人阶级与资本家阶级二元对立的社会结构,同时也确证了资本主义社会剥削性的伦理关系;在新的伦理关系中,马克思将“异化”作为其早期伦理思想的核心范畴,揭露了“异化”伪装下资本主义的“非人性”与“不自由”,同时反向暗含了对自由、尊严、剥削等伦理议题的思考;马克思站在无产阶级立场对共产主义展开本质追寻,开掘了无产阶级团结与联合的美德,提供了一套未来指向的道德方案。马克思早期经济学哲学思想中的伦理致思,不仅从实质上回应了马克思主义伦理学所面临的“存在论挑战”,而且也为马克思历史唯物主义框架下的道德合法性提供了价值辩护。

关键词： 做思共生   综合与实践   深度学习  

摘要： “综合与实践”是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系,积累活动经验,感悟思想方法。

关键词： 思政类学生社团   中学思政教育   路径  

摘要： 思政社团因其天然的思政基因,具有思想政治引领的重要功能,能够为中学依托学生社团开展思想政治教育工作发挥先导和助推作用。重庆市南渝中学校以少年马克思主义宣讲社开展的社团系列课程活动为蓝本,坚持理论指导和实践探索相结合,通过剖析社团课程活动的育人价值,探索思政社团助力中学思想政治教育工作的可行途径,以提升中学思想政治教育工作效果,从而落实立德树人根本任务。