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关键词： 人民立场   唯物史观   共同富裕   本质体现   内在要求  

摘要： 人民立场是一以贯之于马克思主义中国化时代化语境中共同富裕理论体系与实践层面上的基本原则,其深刻诠释了唯物史观基础上社会主义本质所是何谓及何以可能的时代课题,有效回答了新时代推进中华民族伟大复兴新征程上切实实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益的现实诉求,不断彰显了中国共产党人长期坚持的初心使命和持续肩负的时代责任。而坚持以人民为中心来推进共同富裕、在共同富裕进程中实现人民对美好生活的需要、紧紧依靠人民来实现共同富裕的宏伟目标等,是推进中国式现代化伟大工程进而实现中华民族伟大复兴的题中应有之义,故需切实回答好、实践好这一历史课题。

关键词： 铸魂育人   思想政治教育   马克思主义  

摘要： 铸魂育人是新时代思想政治教育的核心命题与本质体现,高度凝练并升华了社会主义意识形态工作。铸魂育人的理论根基深植于马克思主义关于社会意识的论述以及马克思恩格斯对灵魂的理解之中,其所铸之“魂”在当代中国特指社会主义意识形态,具体涵盖马克思主义及中国化时代化的马克思主义、社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化这三大要素;其所育之“人”具有特定的政治内涵、素质与能力要求,特指担当民族复兴大任的时代新人。其实质在于揭示社会主义意识形态怎样内化为人的内在价值追求与行为准则,并外化为人的自觉行为的动态过程;其特征体现为意识形态主导性与个体接受性的辩证统一、社会规范内化与主体性生成的辩证统一、精神塑造与实践转化的辩证统一。新时代推进铸魂育人工作,应铸牢马克思主义信仰,培育有理想之人;铸塑社会主义核心价值观,培育敢担当之人;铸就中华优秀传统文化精神,培育能吃苦、肯奋斗之人。概而言之,就是要致力于培育兼具坚定理想信念、自觉价值选择能力与昂扬精神状态的担当民族复兴大任的时代新人。

关键词： 核心素养   时空观念   情境教学   唯物史观  

摘要： 情境教学是由初中历史课程思想性、人文性、综合性、基础性的特点所决定的,是促进学生历史学科核心素养形成和发展的重要教学过程。《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)在课程实施部分明确将“创设历史情境”作为教师设计教学过程中的重要一环。教师通过引导学生在历史情境中展开学习活动,进一步调动学生学习历史的兴趣,培养其在唯物史观指导下结合时空观念理解分析历史事件的能力,并最终升华其家国情怀。初中历史教师可以围绕学生的兴趣点,创设丰富的教学情境,将新教学模式、现代信息技术与历史教学深度融合,以历史文献、历史影像等形式呈现教学内容,同时开展小组合作探究学习,从而构建高效、直观、丰富的历史课堂。

关键词： 高三历史   一轮复习   作业设计  

摘要： 一轮复习肩负着引领学生回顾知识、梳理历史脉络、搭建知识体系的重任,设计一轮复习作业,不仅助力学生从容应对新高考,也推动学生终身学习、落实立德树人根本任务。本文以《中外历史纲要(下)》第五单元“工业革命与马克思主义的诞生”为例,从课前预习、课堂巩固、课后拓展三个维度精心设计单元作业,紧密结合学生实际情况,注重知识的生成与深化,瞄准高考方向,服务于人才选拔,旨在对“三新”背景下历史一轮复习作业设计进行深入的探索与实践。

关键词： 马克思主义新闻观   有机性   新闻生产   群众路线   知识生产  

摘要： 新闻媒体在数智时代所面临的挑战并非纯粹的技术性挑战,本文从马克思主义新闻观出发,将新闻工作视为一项为全民提供知识服务的公共性事业,并通过回顾我国社会主义革命和建设时期群众办报的历史经验,指出新闻人才与人民群众协同生产是我党新闻工作的优良传统,二者共同构成新闻生产的“有机体”。在当前的技术化浪潮中,主流媒体的系统性变革必须牢牢坚持我党新闻工作的社会主义方向和有机协作传统,走好新时代新闻生产的群众路线。

关键词： 艾利斯·扬   罗尔斯   分配正义论   马克思主义女性主义   批判性重构  

摘要： 纠正罗尔斯分配正义论性别偏弊是当代西方女性主义正义论的建构前提。艾利斯·扬立足马克思主义女性主义的左翼激进立场,致力于以揭示和改造结构性的不正义性别制度为出发点,祛除罗尔斯分配正义论“社会基本结构”预设的静态化缺陷;以“社会联结责任模式”为依托,消解罗尔斯分配正义论“去政治化”背后隐匿的男权本质;以建构平等的差异式性别正义为宗旨,解构罗尔斯分配正义论男权本质之“理性”根基,为突破罗尔斯分配正义论的性别局限、推进性别正义论建构及女性主义与马克思主义的结合提供了理论参照。

关键词： 习近平生态文明思想   马克思主义政治经济学   理论创新   劳动价值论   社会主义基本经济制度   经济全球化  

摘要： 生态环境问题归根到底是经济发展方式问题。借助文献研究法和比较分析法对习近平生态文明思想的马克思主义政治经济学意蕴进行深入探讨,文章认为,习近平生态文明思想提出“人与自然和谐共生”,丰富了马克思主义人与自然关系思想;提出“绿水青山就是金山银山”,发展了马克思主义劳动价值论;提出“良好的生态环境是最公平的公共产品、是最普惠的民生福祉”,推进了马克思主义公平正义理论;提出“用最严格制度最严密法治保护生态环境”,充实了社会主义基本经济制度理论;提出“共谋全球生态文明建设”,深化了经济全球化理论。

关键词： 数字人权   马克思主义人权观   利己权   利他权  

摘要： 对数字人权权利特征的争议实际上是围绕着数字人权是否能构成新型人权产生的,即数字人权与“三代人权”所指涉的那些人权是否有本质区别。现有研究多以瓦萨克的三代人权理论为视角,该理论虽对传统人权的归纳极具价值,但其内在的结构性缺陷在数字时代被技术革命急剧放大,难以有效解释新型人权,故对数字人权的研究需另辟分析视角。马克思主义人权观对三代人权理论的超越性和对新型人权研究的前瞻性为全面理解数字人权提供了适用的方法论。在对马克思主义人权观进行剖析后发现,人权具有利己性和利他性两个基本特征,而数字人权的根本宗旨、精神实质、物质基础以及实现路径等充分表明,其所探讨的问题实际上是延续了马克思所探讨的人类解放和自由发展的基本原则。因此,数字人权虽具有部分新型人权的特征,但本质上仍是一种利他性为主兼具利己性的权利,并非一个全新的人权类型,与“三代人权”所指涉的那些人权并无本质区别。

关键词： 习近平文化思想   马克思主义文化理论   文化建设   守正   创新  

摘要： 习近平文化思想是马克思主义文化理论的当代阐释和中国表达。从守正向度上看,在理论内核上,守文化“化人”与“人化”的统一体、“精神生产力”、辩证唯物主义之正;在理论观点上,守文化“阶级性”“民族性”“世界性”之正;在方法论上,守“第一个结合”“文化批判工具”“文化遗产观”之正。从创新向度上看,在理论内核层面,创造性提出“新时代教育的文化使命”“坚定文化自信、推动文化繁荣”“六个必须坚持”;在观点层面,创造性提出“坚持党的文化领导权”“巩固中华文化主体性”“全人类共同价值”;在方法论层面,创造性提出“两个结合”的发展路径,“全媒体传播体系”的宣传路径,“新时代文化遗产保护”的实践路径。习近平文化思想在理论内核、理论观点和方法论层面对马克思主义文化理论的守正创新,不仅维系了马克思主义文化理论的真理性和生命力,也为新时代文化建设提供了兼具理论深度与实践效度的思想指南。

关键词： 矛盾分析方法   高校思政课   四维解析   教学矛盾   教学高质量发展  

摘要： 坚持以唯物辩证法为理论基础,从必要性、重要性、可能性与现实性四个维度出发,解析矛盾分析方法在思政课教学中的运用,有助于揭示思政课教学矛盾运动规律,破解思政课教学的结构性矛盾,推动思政课教学高质量发展。必要性层面,思政课教学活动是教与学矛盾运动的过程,需要运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律;重要性层面,当前思政课教学的结构性矛盾呈现出新特征、表现出新形式,亟待运用矛盾分析方法予以化解;可能性层面,矛盾分析方法基于对立统一规律,能够精准抓住矛盾双方“联系的环节”,揭示思政课教学的本质和规律;现实性层面,思政课教学要善于运用矛盾分析方法抓主要矛盾,以解决学生思想困惑为着力点,促进矛盾的转化和发展;同时,要兼顾次要矛盾和矛盾的次要方面,注重各教学要素的交互性,合力推动思政课教学高质量发展。