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关键词： 马克思主义   真理观   高校思想政治教育   八个相统一  

摘要： 马克思主义真理观是辩证唯物主义和历史唯物主义世界观的重要组成部分，把马克思主义真理观融入高校思想政治教育，有助于大学生坚定理想信念，从实践的角度出发提升育人实效和人才培养质量，强化网上网下意识形态阵地建设。因此，高校必须坚持马克思主义的指导地位、以人为本和“八个相统一”原则，创新教育内容与方法、善用数智技术、落实好“时、度、效”的要求，全面科学地将马克思主义真理观融入大学生的思想政治教育中。

摘要： 习近平总书记在2023年6月30日中共二十届中央政治局第六次集体学习时强调：“马克思主义中国化时代化这个重大命题本身就决定，我们决不能抛弃马克思主义这个魂脉，决不能抛弃中华优秀传统文化这个根脉。坚守好这个魂和根，是理论创新的基础和前提……理论创新必须讲新话，但不能丢了老祖宗，数典忘祖就等于割断了魂脉和根脉，最终会犯失去魂脉和根脉的颠覆性错误。”习近平总书记要求：“以马克思主义为指导对中华5000多年文明宝库进行全面挖掘，用马克思主义激活中华优秀传统文化中富有生命力的优秀因子并赋予新的时代内涵，将中华民族的伟大精神和丰富智慧更深层次地注入马克思主义，有效把马克思主义思想精髓同中华优秀传统文化精华贯通起来，聚变为新的理论优势，不断攀登新的思想高峰。”这些重要论述精辟指明了马克思主义理论创新应当正确处理好与马克思主义这一魂脉、中华优秀传统文化这一根脉，以及世界优秀文明的关系。

关键词： 关于费尔巴哈的提纲   实践观   党的二十届四中全会   马克思主义   当代农村  

摘要： 为探究数字技术如何赋能乡村，基于马克思《关于费尔巴哈的提纲》中的实践哲学视角，采用理论阐释与案例分析相结合的方法，可剖析农村数字实践存在的数字直观性困境。研究发现，农村若将数字技术简单视为可移植的技术客体，将导致三重困境：一是治理主体缺失与数字排斥并存，留守群体难以有效参与；二是技术应用与乡村社会现实脱节，难以融入农村内部；三是实践仅停留于数据采集，难以转化为推动乡村实质变革的力量。研究认为，真正的数字实践应超越工具性应用，成为改变世界的革命性活动，推动数字技术深度融入乡土社会网络、切实回应农民需求，在改变乡村环境的同时促进农民自身的改变，为乡村全面振兴注入动力。

关键词： 数字资本主义   意识形态批判   西方左翼   唯物史观  

摘要： 数字技术与资本逻辑的深度融合催生出数字资本主义新形态，同时重塑了为其提供合法性辩护的意识形态体系。西方左翼学者聚焦于此，系统剖析了这一意识形态在技术、经济、历史等领域的多维表象，深刻揭示了其通过算法操控日常生活、借助合法性伪装掩盖资本权力本质、利用数字媒介操纵公共议题等核心运行机制，有力批判了其导致主体性侵蚀、社会机能失调与文明同质化等深层危机，并积极探索了自治主义、民主治理以及数字共产主义等超越路径。基于唯物史观立场审视，既要肯定西方左翼理论对数字资本运作机制的深刻揭露及其对马克思主义时代生命力的确证，也须揭示其私有制批判不彻底、阶级分析弱化及西方中心主义预设等理论局限。在此基础上，通过方法论革新推动构建更彻底的批判框架，能为穿透数字时代资本主义的意识形态迷雾，探索社会主义数字文明发展道路提供重要理论参照。

摘要： 小农户与现代农业发展之间存在组织断裂、能力断裂、市场断裂等现象。供销合作社凭借其独特的组织网络优势、全产业链服务优势、政治信用优势和综合协同优势，成为弥合这些断裂、促进小农户与现代农业发展有机衔接的重要制度载体。中国式现代化是人口规模巨大的现代化，这一特征在农业领域表现得尤为突出。根据第三次农业普查数据，全国小农户数量占农业经营主体的98%以上，小农户经营的耕地面积占总耕地面积的近70%。即使到本世纪中叶我国城镇化率达到80%，仍将有超过2.5亿人口生活在农村，以农业为生。这一基本国情决定了中国的农业现代化道路，不能照搬欧美大规模农场模式，而必须在坚持小农户家庭经营的基础上，探索小农户与现代农业有机衔接的独特路径。

关键词： 唯物史观   历史哲学   历史解释模式   历史研究方法  

摘要： 唯物史观的历史哲学阐释是在与实证化的历史科学解释的争论中形成的。虽然这种阐释路径对克服第二国际的经济决定论有一定的价值，但也存在着越界阐释的倾向。为此，我们有必要从唯物史观所实现的双重转变中找到历史哲学阐释的理论视域和学理限度。从历史解释模式的转变来看，唯物史观实现了从“目的论”到“生成论”的转变。以物质生产的现实基础为立足点，从具体历史情境中揭示社会发展的生成性规律，为历史哲学阐释划定了以实践为中心的理论视域。从历史研究方法的转变来看，唯物史观通过“自然科学精确性”与“唯物主义总体性”方法的辩证统一，完成了对传统思辨哲学与实证科学范式的双重超越，既为历史科学分析提供了方法论支撑，也为历史哲学阐释厘清了理论边界。

关键词： 马克思主义实践观   全环境立德树人   数字实践   行走的数字思政课  

摘要： 全环境立德树人需依托家庭、学校、社会、网络等多维度环境协同联动。随着数字技术发展，“数字实践”成为拓展全环境立德树人场域的新路径。以马克思主义实践观为核心理论依据，立足“行走的数字思政课”实践案例，系统探讨数字实践的合法性与时代价值，是马克思主义实践观在数字时代的延伸，为数字时代全环境立德树人推进提供实践参考。

关键词： 涉农高校   思想政治教育   新质生产力   思政课教学   融入逻辑   内容重构   方法创新   实践教学  

摘要： 新质生产力理论是习近平总书记提出的关于生产力发展的最新理论成果，是马克思主义生产力理论在新时代科技革命和产业变革背景下的创新发展。新质生产力以科技创新为主导，具有高科技、高效能、高质量等特征。涉农高校作为农业人才培养的主阵地，在“三农”发展中发挥着重要作用。将新质生产力理论融入涉农高校思政课教学具有现实逻辑、理论逻辑和实践逻辑。首先，新质生产力理论融入涉农高校思政课教学是响应新时代发展需求的必然选择，通过帮助学生深刻理解新质生产力与农业现代化的内在逻辑并从宏观战略高度认识农业变革的时代意义，重塑学生职业认同，引导学生主动适应乡村全面振兴对人才素质的范式要求，激发学生投身农业农村现代化的责任担当意识，从而适应乡村全面振兴对大量高素质农科专业人才的需求；通过推动学生把握数字经济和智能装备等前沿发展趋势、积极学习新理论和新技术等回应其发展需要，通过建立“课题攻关-产业应用-价值升华”的全链条育人机制回应新时代涉农高校培养新型农林人才、履行兴农强农使命、助力农业强国建设的发展需要，通过将思政课内容紧扣“三农”发展前沿、将价值引导蕴含于对现实问题的探究中、引导学生关注和思考国家战略与专业领域的连接点等回应增强思政课教学实效性的需要，从而适应社会发展实践的整体需求；通过在教学中将新质生产力理论与马克思主义经典理论相结合，对马克思主义理论进行时代化阐释，帮助学生在掌握现代农业知识体系的同时夯实马克思主义理论根基、厚植“知农爱农”情怀，强化服务“三农”和保障粮食安全的使命担当，从而适应思政课价值性和知识性相统一的要求。其次，新质生产力理论与涉农高校思政课教学内容具有高度契合性，以“马克思主义基本原理”课为例，体现在以下3个方面。一是新质生产力理论系统回答了在新一轮科技革命背景下“什么是先进生产力、如何发展先进生产力”的重大时代课题，是对马克思主义生产力理论的继承和发展，极大丰富和推进马克思主义生产力理论的当代形态。二是新质生产力理论与马克思主义认识论具有互鉴性，主要体现在实践观契合、认识发展逻辑同步、方法论互鉴等3个方面。新质生产力理论源于中国共产党解放和发展生产力的探索历程，更源于新时代伟大实践进程对发展先进生产力的要求，符合马克思主义实践观视域中的“从实践中来，到实践中去”的逻辑理论。新质生产力理论是在继承和发展马克思主义生产力理论、传承中国共产党发展生产力的经验以及新时代探索先进生产力的实践中不断完善和发展的科学理论，是马克思主义认识发展逻辑在新时代的具体化和时代化成果，印证了马克思主义认识论中“从感性具体上升到思维抽象，再指导实践”的认识路线。新质生产力理论是基于新一轮科技革命和产业变革的生动实践，从中国国情出发，并在深刻把握生产力发展规律的基础上提出来的，深刻回答了当代中国发展的重大理论和实践问题，是马克思主义认识论在当代的鲜活实践并验证了其科学性。三是新质生产力理论与马克思主义社会历史发展动力论在根本动力来源、基本矛盾运动规律以及动力主体和目标上高度一致，是马克思唯物史观在新时代的中国化和时代化成果。新质生产力理论坚持并发展了马克思主义社会历史发展动力论，把先进生产力的发展作为推动社会发展的根本动力，强调科学技术是第一生产力、科技创新是新质生产力的核心要素；遵循生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证运动规律，在先进生产力的形成过程中要求变革不适应的生产关系；坚持“以人民为中心”的发展思想，强调通过解放和发展生产力推动绿色转型和共同富裕，实现满足人民群众美好生活需要的目标。最后，新质生产力理论融入涉农高校思政课教学是提升育人实效的需要。一是重构教学内容，找准新质生产力理论与各门思政课教学内容之间的高度关联性，保证新质生产力理论融入思政课教学的科学性，使学生切实把握新质生产力理论的时代价值；紧扣涉农高校的专业特色并结合学生特点，重点阐释农业新质生产力的理论内涵和实践路径，保证新质生产力理论融入思政课教学的针对性，使学生在深刻理解相关理论的基础上真正认同新质生产力对实现高质量发展、助推中国式现代化的动力作用；深入挖掘在服务“三农”、推动农业现代化进程中尤其是在促进新质生产力发展方面涌现出的先进典型，打造具有涉农高校特色的思政教学案例库，强化新质生产力理论的价值取向，培育学生的“三农”情怀和农业强国建设责任担当意识。二是创新教学方法，借助人工智能技术开展个性化教学，针对学生的思想特点、关注热点和成长困惑等，提供适配的课程教学资源，实现“一人一策”的精准育人；综合利用智慧教学系统与人工智能技术，提升教学过程与教学目标的契合度，确保教学内容直击学生的现实困惑；利用VR、AR等技术，生动完整展现教学情境，构建沉浸式教学体验，增强课堂教学的活力和有效性，使学生通过情景体验深化理论理解；利用人工智能技术重构师生关系，在为师生、学生之间随时开展学

摘要： 习近平总书记指出：“讲理论要接地气，要让马克思讲中国话，让大专家讲家常话，让基本原理变成生动道理，让根本方法变成管用办法，将总体上的‘漫灌’和因人而异的‘滴灌’结合起来。”这为推动党的创新理论深入人心、落地生根指明了方向。推动党的创新理论“飞入寻常百姓家”，关键不在于把原理讲得多么深奥，而在于把深邃学理转化为通俗事理、把抽象逻辑转化为生活逻辑，让基本原理变成群众听得懂、愿意听、记得住、用得上的生动道理，以接地气、有温度、入人心的理论宣讲，筑牢思想根基、凝聚奋进力量。

关键词： 马克思   恩格斯   施蒂纳批判   唯物史观  

摘要： 1844年底至1845年初是马克思恩格斯思想变革的关键时期。在恩格斯写给马克思的两封书信中，恩格斯对施蒂纳利己主义态度的转变，构成其思想变革进程中的重要理论环节。在第一封信中，恩格斯在对施蒂纳利己主义思想进行尖锐批判的同时，试图对其进行改造和利用，使其转向共产主义。虽然马克思的复信并未保留下来，但从恩格斯的第二封信中可以看出，马克思对恩格斯之前的观点提出了严厉的批评。马克思认为，必须从政治经济学研究而非简单的经验主义出发，揭示资产阶级生产方式展开过程中的矛盾所在，才能破除思辨哲学的统治和概念的抽象。对施蒂纳利己主义的批判和“现实的个人”的发现以及共产主义的实现，构成了马克思恩格斯走出青年黑格尔派思辨迷局，走向唯物史观的理论枢纽。