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关键词： 易卜生   海达·高布乐   霍妮   神经症人格   悲剧  

摘要： 挪威剧作家易卜生在《海达·高布乐》一剧中,塑造了海达这一颇具争议的悲剧性女性人物形象。关于海达人生悲剧的成因,学界存在多种解释,各有其理。德裔美国精神分析学家霍妮的神经症人格理论为重新阐释这部悲剧经典提供了新的路径。文本分析表明,海达具有显著的对抗型神经症人格特征,这是造成海达人生悲剧的直接原因,不良的原生家庭环境和父权制社会环境则是其人生悲剧的根源。易卜生通过塑造海达这一另类女性人物形象,揭示了病态的家庭和社会环境对女性的戕害,表达了对女性生存困境的思考和人文关怀。

关键词： 李商隐   牛李党争   结党方式   姻亲关系  

摘要： 李商隐婚姻对其人生经历的影响为人熟知,但李商隐为何会遭遇两党区别对待,此前未有详细说明。考察两党主要成员的婚姻情况发现,牛党以姻亲作为结党、固党的方式,李党与之相反,不以姻亲作为结党手段。这一差异使两党对李商隐迎娶王茂元之女产生了截然不同的态度:牛党视其为令狐家族的背叛者并加以打压,李党则无视这桩婚姻而未予重视。两党因结党方式不同而形成了差异极大的婚姻态度,这正是解读李商隐政治悲剧命运的关键。

关键词： 河道治理   施工方案  

摘要： 水利工程施工受复杂的地质条件和水文气象环境的影响较大,在施工过程中应对地质条件和水文气象变化显得尤为重要。通过设计科学、合理的施工方案,采取切实可行的措施,提高施工的安全性、稳定性和高效性,保障工程施工的顺利进行、最大限度地降低自然环境带来的不利影响,确保水利工程项目成功实施。文章以唐河县丑河牛寨村至三夹河入河口段治理项目施工设计方案为例,详细论述了项目施工前期及施工过程中的方案设计,为河道治理工程施工方案设计提供参考。

关键词： 古典文学   PBL模式   红楼梦   审美鉴赏能力  

摘要： 《红楼梦》是我国古典文学的巅峰代表作之一,不仅语言优美、流畅,富有诗意和韵律,还运用了大量比喻和象征等修辞手法,增强了作品的象征意义和哲学内涵。对学生而言,受限于年龄和认知因素,很难直接体会《红楼梦》中的人文思想。PBL模式是以学生为中心、以项目为驱动、以问题为线索的开放式教学方法。

关键词： 课程思政理念   高中数学   作业设计   存在的问题   策略  

摘要： 推动课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措。因此,在课程思政视角下,教师应深挖高中数学教材中的思政元素,并立足作业设计目标,在作业设计中有效融入思政元素,引导学生关注社会现状,拓宽学生认知视野,增强学生文化自信与责任意识。基于此,文章通过分析高中数学作业设计中融入思政元素的重要性,针对存在的问题提出相应策略,旨在优化数学作业设计,帮助学生掌握数学知识,推动学生形成正确价值观,真正实现知识传授与价值引领的统一。

关键词： 高等数学   课程思政   作业  

摘要： 课程思政是高等数学教学的应然要求.秉持新理科理念,坚持以学生为中心,践行立德树人,挖掘高等数学内蕴的课程思政元素,从作业的设计、布置、批阅、反馈四个维度开展课程思政教学,评估评价的结果显示成效显著.

关键词： 徐则臣   夜火车   悲剧美学  

摘要： 徐则臣小说《夜火车》以“夜”与“火车”的双重隐喻建构意象,展现了当代青年的精神困境;环形叙事结构强化了悲剧结构的宿命感以及压迫性;人物形象的塑造揭示出知识分子的精神压力与学术权力的异化。小说重构了“出走”传统,对当代知识分子的精神困境进行了深刻的解读,具有当代批判价值。本文基于悲剧美学理论框架,进而探讨小说悲剧美学的建构和艺术价值。

关键词： 喜剧   雷淞然   夺冠   喜人奇妙夜   小力士   张呈  

摘要： 张呈和雷淞然用梦幻二字形容在《喜人奇妙夜》第二季“夺冠”时的心情。在《喜人奇妙夜》第二季最后一期录制现场,他们组成的“小力士”组合获得最佳喜剧小队。那天,张呈上台哭成泪人,但发言格外有力,一句“风雪压我两三年,那我就在第四年成功”道尽了自己的表演之路。雷淞然则略显淡定,只感觉身体在“发烫”,“回去就发烧了3天”。

关键词： 咸亨酒店   底层知识分子   文本深读   悲剧探源  

摘要： 【教学目标】1.通过梳理人物关系与孔乙己的形象变化,学生能阐述底层知识分子的生存困境与精神枷锁。2.借助对“咸亨酒店”环境描写和文中关键“物件”的分析,学生能有逻辑地推导并解释小说人物在复杂社会背景中的命运变迁,进而把握小说主题。3.学生能结合视角、留白与矛盾,准确评价《孔乙己》的艺术手法及思想内涵。【课前准备】1.预习课文,梳理小说情节脉络,标注出与孔乙己相关的重要人物及核心物件。

关键词： 红楼梦   整本书阅读   审美鉴赏   文化传承   教学实践  

摘要： 统编高中语文教材必修下册第七单元以《红楼梦》整本书阅读为核心重点内容,需要兼顾文学审美鉴赏与传统文化传承双重目标。设计教学方案时,应以教材为锚点,先明确“基础感知—深度阐释—文化反思”的分层思路及课时、资源、评价保障策略,再通过具象化教学实践,层层推进文本解读与文化传承。这一设计适配高一学生认知规律,为整本书阅读素养落地提供了可操作路径。