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关键词： 阿瑟·米勒   黑格尔   戏剧美学   悲剧  

摘要： 阿瑟·米勒创作的两幕剧《桥头眺望》可以说是社会悲剧的一张家庭缩影,男主人公埃迪的悲剧性结局,与黑格尔在《美学》一书中提出的悲剧理论十分吻合。黑格尔在肯定戏剧崇高地位的基础上,认为戏剧类型中的悲剧最为特殊,其关于悲剧的理论对后世的创作影响深远,本文将在黑格尔的戏剧美学视域下,结合美国剧作家阿瑟·米勒的悲剧《桥头眺望》,浅析黑格尔的悲剧理论在剧本中的具体体现与应用。

关键词： 新工科   知识体系   过程性评价  

摘要： 新工科教学要注重对知识体系的过程性评价,文章构建了以知识体系的过程性评价为主的课程作业,侧重培养学生解决具体问题的能力。通过分析应用场景,把问题分解成完整的逻辑链,运用具体的材料物理知识逐一解决,具有实用性和推广意义。

关键词： 一波三折   才子佳人   悲剧   文人病   杨杏园  

摘要： 皖中才子杨杏园旅居北京时，对雏妓梨云的一见钟情。梨云病重期间，他日夜守护，并海誓山盟相约白头，然而红颜命薄，相识不久，梨云竞香销玉殒了。杨杏园黯然神伤以致口吐鲜血，痴痴地将自己的相片埋人土中，与梨云相伴。随后，杨杏园又结识了才女李冬青，花前月下，诗文酬唱之后，杨杏园深深地爱上了李冬青，而李冬青却有先天暗疾，与婚姻无缘。李冬青便千方百计地想成全少女史科莲与杨杏园的百年之好。而杨杏园却割舍不断与李冬青的深情，史科莲为了成全杨李之爱，知趣地退避三舍。一波三折之后，杨杏园对婚姻之事心灰意冷，转而学佛。

关键词： 义务教育阶段   审美鉴赏   深度阅读   古诗文   情感渲染   古典诗歌教学   语文课程   综合素养  

摘要： 《义务教育阶段语文新课标(2011年版)》中提出:"注重古诗文的鉴赏和理解,有效传承中华文化。"古诗歌教学体现了语文课程的综合性和实践性,有效地提升了学生语文的综合素养。在古典诗歌教学中,教师需要注重结合古典诗歌的特点,在声律、音韵中感知,在抒情意象中解读,在情感渲染中体验,提升古典诗歌的审美鉴赏和创造能力,最终使中华文化得到深度理解和传承。

关键词： 列女传   孔雀东南飞   刘兰芝   人物对话   焦仲卿   认知偏差   焦母   文本细读  

摘要： 【专题解释】精读《孔雀东南飞》,抓住个性化的人物对话,通过分析刘兰芝、焦仲卿、焦母三位人物的认知偏差,重点讨论刘兰芝被休弃的原因。比较阅读《列女传》中姜诗妻的故事,在文本细读的基础上,结合时代背景,探究造成焦刘两人悲剧的原因。

关键词： 威尔第   茶花女   悲剧   对比   审美体验  

摘要： 声乐学习过程中,有感情地演唱歌曲,表现歌曲,需要对歌曲有所了解,因此以《茶花女》为例,分析剧中的巴黎名妓薇奥列塔人物形象塑造,了解歌剧中人物的心理及情绪变化,通过对歌剧的欣赏、了解,感知审美,体验情感,更好地融入歌曲的演唱以及情感的升华。

关键词： 身份   悲剧   agon   希腊人   古典政治哲学   战争   尼采  

摘要： 尼采将现代政治的所有形式都描述为颓废的,并在古希腊的agon[竞赛]①中找到了超越古典政治哲学和现代自由主义的新政治观的基础。对古希腊的这种诉求通常被认为是对战争、等级制和命令政治的危险回归。②然而对尼采来说,古希腊人也创造了一种将悲剧置于公共生活中心的文化。

关键词： 神话   悲剧   审美  

摘要： 神话作为一个族群共同的寓言,当被广泛传播成为一个典故以后,本身所携带的和传播过程中附加的意义值得审视。恩斯特·卡西尔也曾在《神话思维》中指出:“神话世界对审美文化结构具有一种母体意义。”本文以古希腊悲剧《被缚的普罗米修斯》和《山海经》中的著名神话悲剧《鲧禹治水》为例,对作为美学母体的神话进行审美角度的对比和剖析,尝试解读其中蕴含的审美意识,以及如何影响着不同神话悲剧的发展。

关键词： 核心素养   思维发展   审美鉴赏   解构语言   文化传承  

摘要： 语言感受力不仅包含对文本意思的理解,还包含对言语内在逻辑思维的感知、对言语美学元素的鉴赏和对优质文化的洞察。因此,语言感受力与语文核心素养的四大维度息息相关。为提升小学生的语言感受力,语文教学需将语言感受力的培养与语文核心素养有机统整,促进小学生语文核心素养的全面发展。

关键词： 悲剧   爱情悲剧   民间故事  

摘要： 民国文学大师鸳鸯蝴蝶派代表作家张恨水先生所著小说，1955至1957年写就，改编自传统民间故事孟姜女。