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关键词： 体验   办公空间环境   艺术设计  

摘要： 在当前快节奏、高压力的办公环境下，人们对办公空间环境情感体验的关注度越来越高。并且不同主体对同一办公空间环境的体验也存在明显的个性化差异，这就使得设计师在办公空间环境设计方面面临较大的体验性挑战。为此，就需要根据办公空间环境体验的需求，开展艺术性的设计，以提高办公空间环境整体的体验，满足多样化、个性化的需求。文章在分析以体验为导向的办公空间环境设计价值的基础上，对设计面临的要求，以及具体的设计策略进行了分析研究，希望能为设计师开展以体验为导向的艺术设计实践提供相关内容参考。

关键词： 物理不可克隆函数   程序完整性验证   模糊提取算法   SHA-256   程序安全  

摘要： 程序的完整性验证一直是信息安全领域研究的重点。随着信息技术的飞速发展,小型化、轻量级的物联网设备已经被广泛部署于各个领域,它们通过执行特定的程序来维持系统正常运行,一旦所执行的程序被恶意篡改或破坏,轻则导致敏感数据泄露、设备出现故障,重则导致系统瘫痪无法正常运行,甚至引发安全事故。因此,确保这些物联网设备运行所执行程序的完整性和安全性变得尤为重要。传统程序完整性验证方案比较依赖密钥的安全性,需要通过专门的硬件安全模块对密钥进行管理,增加了额外硬件资源开销。物理不可克隆函数(Physical Unclonable Function,PUF)作为一种新兴的轻量级硬件安全技术,因其在芯片制造过程中引入的纳米级物理随机差异而具有不可预测、不可克隆等特性。PUF密钥能够有效抵御恶意攻击,可以用来解决现有物联网设备中程序完整性验证存在的密钥管理问题。 本文提出一种基于PUF的程序完整性验证方案:(1)基于改进型双稳态环PUF和模糊提取算法设计出一种PUF密钥生成方案,利用PUF的固有物理随机响应得到实时提取、无需存储的PUF密钥,解决程序完整性验证过程中密钥存储的问题,利用模糊提取算法提高重构密钥的稳定性与安全性;(2)结合安全哈希SHA-256算法和对称加密AES算法实现对原始程序内容的完整性验证和安全性保护,通过对程序三次SHA-256哈希值的比对,降低程序验证错误发生的概率,利用PUF生成设备唯一的身份标识序列用于设备认证,并利用PUF和AES实现程序和设备的绑定;(3)针对密钥注册阶段可能出现的密钥泄露问题给出一种基于密钥协商机制的应对策略。相比于传统基于哈希函数的应用程序完整性验证方案,本文提出的方案结合了PUF技术和加密算法,有效提高了方案的安全性。 本文使用PC和Xilinx ZYNQ-7020 FPGA搭建实验测试平台对方案进行实现和验证。(1)对PUF电路和密钥生成方案进行性能测试评估,测试结果表明,PUF的唯一性为49.12%,随机性为47.81%,可靠性为93.68%,模糊提取方案中用于密钥保护的随机序列通过NIST测试,密钥重建的错误拒绝率小于10-6。(2)对程序完整性方案进行实验测试,测试结果显示,系统工作在100MHz时钟频率下的程序完整性验证的错误拒绝率小于10-5,证明该方案的可行性。综上所述,本文所设计的基于PUF的程序完整性验证方案能够有效的完成设备应用程序的验证工作,具有一定的工程应用价值。

关键词： 计算思维   项目式教学   中职课程  

摘要： 随着大数据时代的到来,计算思维作为利用计算机的思维和方法进行问题求解的一系列思维活动,成为当今社会响应时代发展的必备素养。中等职业教育承担着培养应用型人才的任务,而新时代的应用型人才不仅是熟练掌握某一门工具或技术,更是具备这一领域的专业思维和方法,将计算思维引入中职计算机应用专业势在必行。但通过梳理国内外研究现状发现,计算思维研究主要集中在高等教育和义务教育阶段,在中等职业教育阶段的计算思维培养和评价研究仍存在不足。因此本研究将项目式教学引入中职课堂教学中,以中职《C语言程序设计》课程为例,开展面向计算思维培养的项目式教学研究。研究围绕三个问题展开,即,一是如何构建中职面向计算思维培养的项目式教学模式;二是如何设计并实践该教学模式;三是中职学生计算思维的培养效果如何。 为了解决以上问题,本研究梳理了国内外计算思维和项目式教学的发展现状,更新了相关概念与理论基础,确定了本研究的路线。首先,本研究通过对教师的访谈,了解了中职《C语言程序设计》的课堂现状,分析了项目式教学培养计算思维的可行性,在此基础上从项目设计、项目实施和项目评价三个阶段出发,构建了中职面向计算思维培养的项目式教学模式。其次,本研究基于行动研究的方法,以济南市某中职学校的学生为研究对象开展了三个阶段的教学实践,在将面向计算思维的项目式教学模式“落地”的同时,反思每一阶段教学实践的不足,调整和优化教学实施流程。最后,通过计算思维量表、项目任务单分析以及学生访谈等多元评价方式,得出研究结论:面向计算思维培养的项目式教学切实提高了中职学生的计算思维水平,并且学生对于计算思维方法的运用更加熟练,学生的计算思维品质以及处理复杂问题的自信心和坚持性等得到了提升。 本研究构建了面向计算思维培养的项目式教学模式,并通过三个阶段教学实践对模式不断调整优化,经实践结果证明该模式对于提高中职学生的计算思维水平是有效可行的。研究一方面丰富了中职教育教学的理论,为中职计算思维的研究提供理论参考;另一方面可以指导教师更好地开展项目式教学,为中职教师开展面向计算思维培养的项目式教学提供实际参考。

关键词： 职业本科教育   高职升格   专业建设   教育改革  

摘要： 该文研究分析了职业本科教育的迅速崛起及其办学模式，强调了政策支持对于专业建设和教育改革的重要性，进一步提出了高职升格的职业本科环境艺术设计专业建设的具体策略，包括专业建设目标、人才培养定位、课程模块体系、创新教学方法、教材建设和师资队伍建设等方面。旨在明确专业发展定位和目标。

关键词： 油画创作   色彩语言   情感空间  

摘要： 随着时代更迭,西方油画艺术色彩语言经历了从再现到表现的漫长历程,艺术家开始注重自我内心精神世界的表现,与此同时色彩语言的独立价值也日益凸显,逐渐成为艺术家们抒发情感的重要载体。虽然艺术家们对色彩的使用千差万别,但用色彩语言来进行情感表达一直是油画艺术的核心。 作为一种平面图像式的情感传达艺术,绘画从最开始确定画幅大小的时候,就已经受到了一种空间限制,在油画创作时除了要表现基本的绘画对象,如何在有限的画布空间上表达内心的主观情感、将画布空间转变为作品独有的情感空间,也是现代艺术不断追求的方向。 本文以油画艺术中色彩语言和情感空间的表现为研究主题,探讨油画中色彩语言的运用以及所蕴含的情感因素,并更好的在实践中运用色彩语言构筑情感空间。首先,借助相关理论知识对色彩语言及情感空间的定义进行阐述,对油画发展历程中各个阶段的色彩语言运用进行梳理,分析色彩语言是怎样逐渐成为一种独立的艺术语言和艺术家们表达自己情感的重要载体,并对色彩语言和情感空间的关系进行分析。其次,选取当代具有代表性的油画家,通过分析其具体作品中色彩语言的情感空间表现特征,为笔者作品的创作扩充理论和经验知识的运用。最后,以自己的创作实践,来阐述实践过程中色彩语言和情感空间的表现,以及探索过程的感悟与理解。

关键词： 电影   色彩语言   光影   文化   情感  

摘要： 色彩作为动画电影的视觉语言符号，它在渲染环境、增强叙事、增强视觉美感等方面起着关键作用，同时为影片的叙事塑造了更丰富、更饱满的形象。本文旨在分析动画电影《深海》中对色彩的运用和创新，并结合其故事情节的发展探析色彩叙事，揭示主题。

摘要： 随着绿树成荫、暑气渐浓，端午时节就要来了。在五月初五这一天，古往今来的习俗颇多，除了耳熟能详的赛龙舟、吃粽子、沐兰汤、饮雄黄酒之外，还有一个十分有趣的游戏，正应合夏意浓密、花木滋长的时节，那便是“斗百草”。在古人眼中，“斗百草”这种游戏与闺中情感有着很深的联系，由此产生了很多脍炙人口的诗句，比如“抛掷斗草工夫，冷落踏青心绪”（柳永），“斗草阶前初见，穿针楼上曾逢”（晏几道），“懒向东风看落花，筠笼摘草戏相誇”（吴俨）等等。

关键词： 版式设计   设计要素   设计原则  

摘要： 版式设计是平面设计中的基础与重点，在海报设计、书籍设计、包装设计、界面设计等纸媒设计等诸多领域应用广泛。在具体的版式设计中，有四个基本原则被设计师广泛认可和采用，这四大原则分别是重复原则、对齐原则、对比原则和亲密原则。本文重点阐述了四大原则的具体应用手法与注意事项，以期为相关研究提供参考。

关键词： 中等职业教育   BOPPPS教学模式   C程序设计  

摘要： 《“十四五”信息通信行业发展规划》提出构建物联网、卫星通信网络等新一代通信网络基础设施,对信息技术类人才培养提出较高要求。《国家职业教育改革实施方案》等国家重大职业教育政策明确提出要深化职业教育教学改革。中职学校作为培养信息技术技能型人才的重要基地,要积极探索课程教学模式改革,以培养更多高素质信息技术技能型人才。 BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向,以学生为中心的新型教学模式。本研究以长春A中职学校计算机应用专业学生为研究对象,探索BOPPPS教学模式应用于中职《C程序设计》课程的适切性及效果。本研究以问卷调查法和访谈法在长春A中职学校开展教学调研,在精准把握学情的基础上,以while循环和do while循环为例,制定符合中职学生及课程特点的BOPPPS教学方案并在实验班实施,在前测环节注意及时把前测结果反馈给学生;在导入环节强调趣味性的导入方法;在目标环节直观地向学生呈现学习目标;在参与式学习环节注重师生的交流与合作;在后测及总结环节帮助学生形成完整的知识体系框架。教学完成后,利用SPSS数据分析软件对实验班和对照班学生后测成绩进行分析,然后再对实验班学生与听课教师对BOPPPS教学模式的满意度进行问卷调查与访谈。数据分析显示:实验班在知识与技能的掌握上显著优于对照班。大部分学生与教师都对BOPPPS教学模式持肯定的态度。实验班学生认为该模式能够夯实基础知识、提高思维能力、提升学习效率和课堂参与度。 本研究得出如下结论:将BOPPPS教学模式应用在中职《C程序设计》课程中,解决了中职学生课堂参与度不高的问题,促进学生养成良好的学习习惯,能够有效地提升学生对计算机课程的学习兴趣,提高学生的专业知识与技能水平。