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关键词： 农田水利   灌溉工程   设计原则   问题分析   优化措施  

摘要： 随着农业生产方式的不断转型升级,农田水利灌溉工程的设计理念、技术手段和管理模式均面临新的挑战。当前部分农田水利灌溉工程在设计阶段仍存在理念落后、基础数据不准确、施工与设计脱节等问题,制约了工程效益的发挥。文章基于农田水利灌溉工程建设的实际背景,深入分析了其建设价值与设计原则,全面剖析了当前农田水利灌溉工程设计过程中存在的主要问题,并提出包括更新设计理念、加强前期勘测、优化设计与施工衔接等改进措施,以期为农田水利灌溉工程的科学设计与可持续运行提供参考。

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关键词： 产教融合   建筑装饰   草图大师   课程改革  

摘要： 产教融合已成为职业教育改革的重要方向，旨在通过校企合作，实现教育与行业需求的无缝衔接。建筑装饰专业在高职院校中具有重要的应用价值，而草图大师课程作为该专业的重要实践课程，对学生职业能力的培养具有关键作用。然而，当前课程中仍存在校企合作不深入、课程内容与实际岗位需求脱节等问题。本研究通过引入企业资源、优化课程设计、加强师资培训和重构评价体系等策略，以实现课程的理论与实践相结合，促进学生职业能力与综合素养的全面提升。

关键词： 物质空间   精神空间   社会空间   樱桃园  

摘要： 契诃夫被誉为“20世纪现代戏剧奠基人之一”，其剧作《樱桃园》有着独特的空间意蕴，剧作中人物活动场所、心理状态及社会背景的描绘恰对应了法国哲学家列斐伏尔的“三位一体”空间生产理论。本文拟运用列斐伏尔的理论，从物质空间、精神空间和社会空间对《樱桃园》中的空间叙事进行研究，揭示契诃夫创作中独特的叙事艺术。

关键词： 自然遗产地   突出普遍价值   生态设计   景观评价   分形特征  

摘要： 根据《世界遗产公约》,世界自然遗产因其“从科学、保护或自然美角度看,具有突出普遍价值”而具有重要科研价值和保护意义。九寨沟于1992年入选世界遗产名录,是全球公认的地球上最宝贵的自然资产之一。2017年8月8日,九寨沟景区发生里氏7.0级地震,震中位于景区内。地震造成核心景点火花海坝体局部垮塌,区域景观与生态环境严重受损。如何在保护火花海世界自然遗产突出普遍价值的前提下,采用最少人工干预修复火花海景观,成为九寨沟世界遗产地生态修复的技术难题。 本研究在解决了修复材料的基础上,重点从外在景观形态和内在生态过程对火花海的生态修复及景观评价进行研究。本研究对火花海地形形态、植物群落空间分布格局等进行分形量化分析,并在分形理论的指导下完成了火花海生态修复设计。在完成生态修复后,通过对比火花海景观受到破坏前及修复后美学价值和突出普遍价值的差异,探讨了美学价值和遗产价值的影响因素及相关关系,结合土壤、水体及植物动态变化,对火花海生态修复景观评价机制进行了研究。主要研究结果如下: (1)火花海所处的树正群海地形、植物群落空间分布及林冠线等均具有明显的分形特征。a)不同尺度层级的钙华地形存在自相似性,一级尺度树正群海Db为1.3618,二级尺度的双龙海、火花海、卧龙海Db分别为1.5235、1.3785、1.6557,三级尺度的火花海两侧残留坝体Db为1.7533和1.6975,火花海坝体迎水面堤岸线和退水面叠瀑Db分别为1.1159和1.2735。整体表现为分形维数与地形复杂程度相关,地形越复杂,分形维数值越高;同尺度层级内部分形元的组合形式也与地形复杂程度的相关,主要表现在分形元数量、大小的差异。b)火花海油松种群作为优势种,其两侧油松样方Db分布在1.6～1.8左右,Di分布在1.4左右,空间分布具有分形特征,可以作为植物群落构建中的建群种;残留林冠线Db为1.2209,分形特征明显但,内部变化复杂;c)火花海自然要素中所存在的分形特征正是保护其世界自然遗产突出普遍价值以及原真性、完整性的关键因素,为火花海后期的生态修复设计提供了数据支撑。本研究通过提取分形元并进行迭代、复制、缩放等步骤,借助分形维数模拟自然形态,完成了火花海地形形态设计和植物群落构建。对修复后景观进行分形维数验证发现,修复后的景观依旧存在分形特征,且分形维数与原始景观相近,表明火花海的生态修复设计达到了保护火花海原真性的目的。 (2)采用问卷测试法和眼动实验法主、客观相结合的研究方法,对火花海坝体崩塌、生态修复前后景观的美学价值和突出普遍价值进行了对比分析,研究发现:a)地震造成火花海美学价值评价和突出普遍价值显著下降;修复后期火花海的美学价值评价和突出普遍价值明显增加,美学价值评价高于地震前,突出普遍价值与地震前无显著差异;b)美学价值评价与遗产地突出普遍价值及其影响因素呈显著正相关关系,其评价模型公式为:美学价值评价=-0.386+0.445 ×自然美学+0.148 ×地形地貌+0.287 ×自然生境+0.125 ×完整性。在遗产地景观修复过程中,应着重考虑自然美学、地形地貌、自然生境以及完整性这4项因素;c)修复前后吸引人们视觉关注的元素基本一致,分别为水体、植物及木栈道。不仅和谐自然的景观画面会吸引人关注,受到地震破坏的区域、人工元素(如栈道、道路)等质感差异较大的地方,因为与周围的植被形成鲜明的对比,也能引起视觉关注。这种情况在景观修复后期得到缓解。 (3)采用样地调查与室内分析测试对火花海生态修复过程进行监测发现:a)相较于原始残留坝体丰富的植物种类与稳定的土壤环境,修复坝体土壤TOC、DOC、DON、NH4+-N含量、Urease和NAGase 土壤酶活性均显著低于残留坝体,修复坝体仅在NO3--N含量方面高于残留坝体,反映出人为干扰的特征;随着时间的推移,修复坝体与残留坝体土壤各项特征有趋向一致化的变化趋势;b)Ca2+、Mg2+、SO42-和HCO3-是九寨沟水体中主要的阳离子和阴离子。在火花海中各离子浓度范围分别为 28.27～52.76 mg/L、11.15～14.41 mg/L、25.92～44.6 mg/L、180.51～207.97 mg/L。随着生态修复时间的增加,火花海Ca2+浓度不断增加,HCO3-浓度与修复前持平,为钙华景观的形成提供了物质基础。pCO2受到水生生物活动和降雨的影响,但降雨对pCO2的影响具有滞后性。当水体富营养化、pH值处于临界值附近(8.52±0.03)时,水体源汇关系可能发生转变,影响钙华沉积。c)在经过2年修复时间后,修复坝体和原始残留坝体灌木物种组成形成趋同化。而草本植物物种组成存在部分差异,但是草本物种组成数量与残留坝体保持相持水平,主要是物种多样性不同导致了其物种组成差异。 本研究充分考虑九寨沟火花海世

关键词： 小学数学   项目式作业   设计原则   实施策略   核心素养  

摘要： 在数学核心素养培育背景下,作为传统作业的补充形式,项目式作业强调将数学知识与生活实际相融合,增强学生问题解决能力与自主学习意识。本文从关联性、探究性等维度阐述了项目式作业设计与实施的原则,进而从确定教学目标、整合生活资源、拆解任务模块、优化实施流程四个方面提出了具体策略,以期为数学教学提供参考。

关键词： 中国传统文化   绘本设计课程   有机结合  

摘要： 中国传统文化与绘本设计课程的有机结合，可为文化基因视觉化传承、儿童美育本土化培养、传统IP现代创意转化等提供支撑，而要使两者更深入地结合，则需在文本溯源、形式适配、年龄适配、创新共生、价值引领原则指导下落实内容重构策略、教学方法策略、技术赋能策略、评价体系策略。

关键词： 电影美术   色彩语言   审美特征  

摘要： 电影作为一种视听艺术，色彩语言在电影美术设计中的地位至关重要。它不仅能营造良好的视听氛围、引发观众情感共鸣，还能传达情绪、带动电影的整体叙事节奏。色彩语言设计首先是一种情感表达的媒介，兼具功能性和审美性，不同的色彩可以激发观众不同的情感，影响视觉节奏，通过与画面的深度融合，让观众深刻体会到电影所要表达的情感内核。从色彩语言在电影美术中的功能出发，深入探讨其审美特征。

关键词： 敦煌壁画   五台山图   造型语言   山水画创作  

摘要： 莫高窟第61窟《五台山图》的创作时代背景为五代末期,作为一幅典型的敦煌山水图像,成为当代山水画创作者和研究者不可忽视的作品。其荒诞不经的物象内容、丰富浪漫的色彩、延续不断的布局构图、灵活多变的笔墨技法以及深层的文化内涵都是值得我们研究的对象。 本文以莫高窟61窟《五台山图》的造型语言在山水画创作中的应用为主题。第一章梳理了敦煌壁画与山水画发展的背景、研究现状,以及运用的研究方法,对敦煌壁画在当代社会中的研究价值和意义做出肯定。第二章主要采用文献研究法,追溯莫高窟61窟《五台山图》的历史释义、探讨其内容与特征,并总结莫高窟61窟《五台山图》与山水画的契合之处,为本文的主题提供理论支撑。第三章中主要运用图像分析法和风格分析法,对61窟《五台山图》的构图布局、物象符号、色彩、笔墨技法四部分,分析研究其造型语言特征。第四章进行实践研究,将对《五台山图》艺术语言风格研究启示应用于中国画系列创作,并陈述《五台山图》给山水画创作带来的视觉心理层面的感受和启示。 《五台山图》中的山水图像与中国传统山水画有着共通之处,它在本质上属于山水画发展历程中的一个重要组成部分,但其吸收外来文化并与中原山水画在时空上产生分离,因此也带有自己独特的表现形式,对当代的山水画创作引发思考与借鉴。

关键词： STEAM教育理念   益智玩具设计   初中物理  

摘要： 为破解初中物理教学中抽象知识难具象、学生实践兴趣不足的问题,基于STEAM教育“跨学科整合、实践创新”核心理念,系统阐述初中物理益智玩具设计需遵循的三大原则,并结合相关案例论述实践路径。研究表明,此类益智玩具可实现“玩中学”,让学生在具象操作中深化对物理知识的认知,同步提升动手能力、逻辑思维与审美素养,可为STEAM教育理念在初中物理教学中的落地提供可复制方案。