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关键词： AI赋能   中职信息技术   教学资源建设   程序设计  

摘要： 为破解中职信息技术课程教学资源形式固化、适配性不足、实践脱节、更新滞后的现实困境,本文构建了AI赋能教学资源建设的“四维三阶”理论模型,从智能生成、精准适配、实践联动、智能反馈四个维度设计实施路径,并以程序设计入门模块中变量与赋值知识点为核心开展实证研究。结果表明,实验班知识测试成绩较对照班高17分,重难点知识点正确率高37个百分点(p<0.01),项目完成率提升38个百分点,教师资源开发效率提升80.6%,资源课标适配度达91%,岗位适配度达86%。该AI赋能教学资源可显著提升学生知识掌握度与实践应用能力,为中职信息技术课程资源升级提供可复制的实践范式。

关键词： 水利工程   水质安全影响   石化园区   污水排放  

摘要： 基于典型石化园区污水排放背景,系统分析了污水中复杂有机污染物及重金属对水利工程水质安全的影响机理,研究污染物在水体中的迁移转化规律及其对水利设施运行的潜在风险。经过实地监测与数据分析,构建了水质安全风险评估模型,实现对水质动态变化的科学预测和风险分级预警。并进一步提出了融合智能监测、结构优化与源头减排的水质安全保障技术体系,强调数字化管理平台在提升水利工程防控能力中的关键作用。

关键词： 核心素养   问题串   设计原则   应用策略   三角函数  

摘要： 问题串是驱动学生思维、落实核心素养培养的重要载体.本文以“三角函数的周期性”教学为实践载体,紧扣教学内容本质与学生认知规律,提炼出素养导向、逻辑连贯、思维留白、情境契合、功能互补等数学问题串设计原则,并提出循序推进、放手探究、素养融合的具体应用策略,为高中数学以问题串驱动教学、培育学生数学核心素养提供了可操作的实践路径.

关键词： 模数混合电路   印制电路版过孔   间距设计   串扰干扰   模数采样  

摘要： 基于传输线理论与电磁场耦合原理,结合工程应用实际及Allegro Sigrity仿真分析与实物测试验证结果,系统剖析印制电路板(PCB)过孔的寄生参数(寄生电容、寄生电感)、内层谐振特性对串扰的影响机制,推导并提出过孔与内层走线间距的设计原则。测试验证表明,该设计原则可最大限度降低模数混合电路中的串扰干扰,为高密度模数混合电路PCB设计提供兼具理论依据与工程价值的技术参考。

关键词： 农田水利灌溉   多尺度协同   智能灌溉   生态设计   浙江省海宁市  

摘要： 农田水利灌溉工程建设是保障农业生产及保护生态环境的重要途径,因此做好农田水利灌溉工程设计工作至关重要。为给农田水利灌溉工程建设、升级提供系统性解决方案,以浙江省海宁市农田水利灌溉工程为研究对象,在阐述海宁市农田水利灌溉工程现状基础上,提出海宁市农田水利灌溉工程设计要点,包括基于多尺度协同的工程规划与区域适配设计要点、节水导向下的灌溉系统配置与技术选型设计要点、生态协同的水资源循环与面源污染防控设计要点、智能驱动的水利信息化与长效运维机制设计要点等。

关键词： 儿童糖尿病   儿童医疗产品   家用血糖仪   Kano模型   情感化设计  

摘要： 本研究旨在构建面向儿童用户的家用血糖仪情感化设计流程,以有效指导相关医疗产品的设计实践。基于Kano模型构建需求评估体系,结合情感化设计三层次理论设计问卷,量化用户情感需求属性,并引入Better-Worse系数以实现需求优先级排序。通过系统性用户研究,将情感诉求转化为具体设计要素,提出涵盖操作便利性、安全保障与心理安慰的整合性设计方案。以情感化设计理论与Kano模型为基础的设计路径,能在提升儿童血糖仪人文关怀属性的同时,增强产品功能适配性,为慢性病儿童专用医疗器械的研发提供理论支持与实践参考。

关键词： C语言程序设计   Scratch   案例教学   对比式教学法   逻辑思维   教学改革  

摘要： 为应对C语言程序设计教学中存在的学生理解能力差异大、数据类型抽象、循环结构不直观、逻辑编程思维薄弱及兴趣不足等挑战,文中提出采用Scratch图形化编程与C语言对比式教学法。该方法首先引导学生通过Scratch直观理解基础语法并建立编程思维,随后将Scratch积木逻辑转化为C语言代码实现。实践表明,对比式教学使学生能更直观地掌握编程核心思维与C语言关键知识点,有效提升学生的学习兴趣、逻辑思维与实践能力。因此,这种“图形化和代码”的对比式教学策略显著降低了C语言学习门槛,增强了对抽象概念的理解,提升了教学效果,为程序设计通识课程改革提供了有效的新路径。

关键词： 跨学科   项目式   跨学科-项目式”学习   运算程序  

摘要： “跨学科-项目式”学习将不同学科的核心内容与数学学科知识相融合,引导学生感悟数学与生活、数学与其他学科的关联,发展综合素养.在项目实施的过程中,教师应注重引导学生通过小组合作与独立思考,经历发现问题、分析问题与解决问题的过程,进而依据整式的运算规则设计合理的循环运算程序,在建立数学模型的过程中,提升学生的推理能力和运算能力.

关键词： 生成式人工智能   GenAI   BOPPPS教学模式   超星学习通   Python程序设计   教学模式  

摘要： 针对《Python程序设计》课程教学中存在的教学内容更新不及时、教学模式固化、评价体系不完善及实训广度和深度不足等问题,探索将生成式人工智能(GenAI)融入目标导向、强调参与式互动与闭环反馈的BOPPPS教学模式,并以超星学习通为平台支撑,构建“BOPPPS-GenAI-学习通”三位一体的融合教学模式。该模式依托GenAI实现教学资源的智能生成与优化,利用学习通对课前、课中、课后全流程教学进行组织与管理,同时实现学生学习的个性化双师指导与数据驱动的学情分析,并以“turtle标准库”为例阐述模式实施过程。通过对比实验教学,发现该模式可有效激发学生的学习兴趣,提升其编程实践能力与计算思维水平,整体教学质量也有显著提升。

关键词： 数字化[牙合]垫   程序化3D建模   正颌外科   3D打印   髁突复位   设计效率   髁突标志点   单侧髁突手术  

摘要： 目的探讨程序化3D建模技术应用于数字化[牙合]垫设计中的设计效率与临床复位效果。方法选取需[牙合]垫辅助治疗的30例患者作为研究对象,均同步应用程序化3D建模法与经典数字化设计法完成2种[牙合]垫的计算机辅助设计与3D打印。依据髁突位移模式将患者分为单侧髁突位移组(n=18)和双侧髁突位移组(n=12),并在各组内按1∶1比例随机分配至试验组(术中使用程序化3D建模[牙合]垫)或对照组(术中使用经典数字化设计[牙合]垫)。比较2种方法在[牙合]垫设计时长、3D打印时长及打印材料消耗量方面的差异,并通过术后髁突标志点[髁突外侧点(Cl)、髁突内侧点(Cm)、乙状切迹点(Sig)]空间位移量的均方根偏差(RMSD)评估不同髁突位移模式患者中对照组与试验组的复位效果。结果经典数字化设计的中位设计时长为43.185(36.640,48.630)min,程序化3D建模的中位设计时长为6.180(5.650,7.015)min,差异有统计学意义(P<0.001,r=0.859)。程序化3D建模方法的模型中位打印时长为32.775(29.750,35.507)min、中位耗材消耗量为7.875(7.210,9.545)g,经典数字化设计方法的模型中位打印时长为31.590(28.635,34.453)min、中位耗材消耗量为8.565(7.658,9.357)g,差异均无统计学意义(P>0.05)。单侧髁突手术患者(n=18)中,试验组患侧髁突标志点空间位移中位值均低于对照组,差异有统计学意义且效应量相对较大[Cl(Z=2.870,P=0.005,r=0.676)、Cm(Z=2.782,P=0.006,r=0.656)、Sig(Z=2.075,P=0.042,r=0.489)],但2组健侧髁突标志点位移量差异均无统计学意义(P>0.05)。双侧髁突手术患者(n=12)中,试验组与对照组左侧、右侧髁突标志点位移量差异均无统计学意义(P>0.05)。结论程序化3D建模技术在不增加制作耗材与打印时间的前提下,可显著提升数字化[牙合]垫的设计效率,并在单侧髁突手术患者中展现出改善术后髁突复位精度的潜力。