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关键词： 听力技能   语音障碍   初中英语   教学质量  

摘要： 英语作为一门以语言运用为核心的学科,其教学重点在于听、说、读、写四项基本技能的全面发展。“听”作为语言输入的主要渠道,是学生掌握其他技能的基础,同时也是初中英语学习阶段面临的重大挑战。本文从语音视角切入,分析影响初中英语听力的各类障碍,探索优化初中英语听力教学质量的路径,为提升学生听力能力提供具体可行的策略。

关键词： 明星IP   跨界出版   教育图书   内容创新   新媒体营销  

摘要： 新媒体的快速迭代助力出版行业进入全面转型期,传统教育出版领域普遍面临内容同质化严重、营销手段老旧、用户留存度不足等发展难题。依托网络流量生态推进跨界融合创新,已成为教育出版突破发展困境、扩大市场覆盖面的重要路径。IP资源与教育出版联动,可推动实现流量优势与专业内容的双向赋能,突破传统出版的传播局限。文章以《实用场景英语口语》图书项目为研究案例,从项目缘起、内容打磨、营销推广、行业启示四大维度,系统梳理明星IP跨界出版的落地路径与内在逻辑,总结流量赋能与内容深耕协同发展的全新出版模式,为教育出版行业开展跨界创新、平衡流量红利与长期内容价值提供可落地、可复制的实践参考。

关键词： 初中英语新教材   口语板块   教学策略  

摘要： 随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布实施及上教版五四学制新教材的投入使用,初中英语口语教学面临新的挑战与机遇。针对一线教师在新教材口语板块教学中存在的教学内容分配困惑、教学重点确定偏差、学习活动设计缺乏有效路径等问题,基于课例行动研究,研究聚焦“教什么”与“怎么教”两个核心问题,系统探索了新教材口语板块的教学策略。在教学内容确定方面,提出了依托教材文本提炼结构化语料的三条路径:提取核心信息定位语言功能、关联生活经验搭建内容支架、活用多模态文本服务目标达成。在教学活动设计方面,基于“激活—展示—运用—总结”的通用教学模式,提炼了递进式活动、探究式学习、多模态支撑、交际为目的等教学策略,形成了从教材解读到课堂实施的完整实践框架。

摘要： 国际中文教学目前采用的主要形式，是将综合语言能力培养与专项语言技能训练相结合。听说读写，听居于四项技能之首，将语用预设理论运用到听力教学中，结合教学内容采用教学策略，解析听力材料中的预设现象，丰富学生的听力技巧，培养学生的语用预设意识，提高学生自主学习的能力，并能进行推理分析，跨越听力障碍，进而提高听力水平。1引言德国哲学家、逻辑学家弗雷格（Frege）于1892年提出了预设（presupposition）的相关概念，认为预设是说话人说话时所做出的一种假设。此后，这一概念在语义学、语用学的范畴内发展迅速并得到丰富。胡壮麟1980年将此理论介绍到了中国，开启了学者们对预设理论及应用的探索。

关键词： 咽鼓管   宽频声导抗   听力   声学   中耳  

摘要： 目的 分析健康青年在不同体位及不同呼吸状态下，双耳宽频声导抗（wideband acoustic immittance,WAI）参数的变化特点。方法 2025年9至10月于徐州医科大学附属医院招募31例听力正常、无耳科疾病的健康青年志愿者，在2种体位（端坐位与仰卧位）、3种呼吸状态（静息、吸气、捏鼻鼓气）下进行WAI测试，分析16个1/3倍频程频点（226～6 350 Hz）的声能吸收率（energy absorbance,EA）和声能反射率（energy reflectance,ER）变化。结果 呼吸状态对健康青年双耳EA、ER的整体影响无统计学意义（均为P>0.05），但参数响应存在频段特异性：低频段对呼吸节律改变的敏感性显著高于中高频段。体位变化对WAI参数的影响存在明显耳间差异：左耳在静息、吸气状态下体位差异有统计学意义（均为P<0.01），捏鼻鼓气状态下差异无统计学意义（P>0.05）；右耳仅在捏鼻鼓气状态下体位差异有统计学意义（P<0.01），静息、吸气状态下差异无统计学意义（P>0.05）；由端坐位转为仰卧位时，双耳EA整体呈下降趋势、ER呈升高趋势。结论 听力健康青年的WAI参数受体位影响，存在显著的生理波动，本研究为中耳功能的动态评估提供了标准化正常基线数据。

摘要： 口语交际是落实语文综合实践活动育人目标的重要抓手。基于这一育人定位，口语交际课堂需要教师跳出标准答案灌输模式，转型为学法引导者、探究搭建者；学生摆脱碎片化被动学习，在真实言语实践中自主建构认知、破解交际难题，实现素养进阶。《说新闻》一课紧扣新教材育人理念，融入问题解决教学范式，实现课堂价值转型。教学依托真实生活场域唤醒表达内需，借助阶梯支架助力学生自主建构表达方法，通过多层次言语实践推动能力迁移提升。课堂立足课标、教材与学情，以实践赋能成长、以素养培育为核心，彰显口语交际生活化、重互动、强实践的教学特质。

关键词： 合作学习法   小学英语   口语交际   实施路径  

摘要： 培养小学英语口语交际能力是小学英语教学的核心目标之一。当前，小学英语课堂教学中普遍存在学生参与度分化严重、交际情境缺乏真实性、评价方式单一等问题，制约着学生口语能力的有效提升。合作学习法作为一种以学生为中心的教学法，通过小组互助协作的方式帮助学生降低心理焦虑，激发学生口语交际的主动性与自信心，为学生创造真实的语言交流环境与充足的实践机会，促进其语言能力与合作能力的协同发展。本文在系统分析合作学习法的教学意义与现实困境的基础上，从科学分组与角色分配、情境化合作任务设计、多元化小组评价机制三个维度构建实施路径。

摘要： 一、揭示课题，设置情境师：今天，我们上一节口语交际课，内容是——生：（齐）劝告。师：你们有没有劝告别人的经历？生：我劝过爸爸不要趴着玩手机。师：结果呢？生：爸爸接受了我的劝告。师：当时，你是什么心情？生：我非常开心。师：劝告是一种善意的提醒，既能帮助别人，也能给自己带来自豪感，带来快乐。生：我劝过爸爸戒烟，但是没有成功。师：有点儿遗憾。看来，劝告有难度，需要我们共同学习。（出示图片，略）看，老师今天带来了什么？

摘要： 随着全球化发展，提高英语口语交际能力成为初中英语教学的核心目标之一。情境教学法以建构主义理论为基础，强调通过真实语境促进语言习得，为学生提供“沉浸式”学习体验。在初中阶段，学生思维活跃但注意力易分散，单纯的语言练习容易引发学习疲劳，而生动有趣的情境能有效激发学生参与热情。因此，将情境教学法引入初中英语口语课堂，不仅是应对当前教学痛点的必要举措，更是培养学生语言综合运用能力的重要途径。

摘要： 小学英语口语技能培养是小学英语教育体系中不可或缺的重要环节。但是受小学生思维特征与认知能力的影响，学生很难将注意力长期集中在课堂教学活动中，甚至长时间的口语训练会让学生对口语教学活动产生较为严重的厌烦与抵触心理。因此，教师可使用情境教学法赋能小学英语口语教学活动，通过内容丰富、知识多元化、流程趣味化的教学情境，引导学生学习英语口语知识，将学生的注意力全面集中在教学活动中，助力学生深度学习英语知识，提高英语口语学习效能。