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关键词： 高中英语   听力教学   核心素养   教材  

摘要： 利用文献研究法探究如何准确理解教材中的听力内容,首先从过程性、多样化、综合性三个维度分析以教材为基础的高中英语听力教学原则,其次从单元主题、教学活动、教学评价三个方面提出以教材为基础的高中英语听力教学策略,最后以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2 How do we like teacher’s feedback?听力活动为例,从目标、链接、活动、评价四个方面做出具体示范。

关键词： 突发性聋   耳蜗   前庭   内耳   预后  

摘要： 目的 探讨全聋型突发性聋患者听力功能特征及内耳出血对临床预后的影响。方法 回顾性分析濮阳市人民医院2021年1月至2024年1月收治全聋型突发性聋患者共124例临床资料,根据是否出现耳内出血分组,分析前庭相关症状、前庭功能指标及近远期听力改善效果。结果 两组耳鸣发生率比较差异无统计学意义(P>0.05);两组眩晕、合并良性位置性眩晕(BPPV)、患侧半规管功能异常、患侧颈肌前庭诱发肌源性电位(c-VEMP)异常、患侧眼肌前庭诱发肌源性电位(o-VEMP)异常及治疗后6个月失平衡发生率比较差异有统计学意义(P<0.05);未合并内耳出血组治疗后2周总有效率高于合并内耳出血组(P<0.05);未合并内耳出血组治疗后2周、4周、12周及24周纯音听阈值低于合并内耳出血组(P<0.05)。结论 内耳出血所致全聋型突聋患者存在独特的耳蜗及前庭功能损伤较为严重的特征,预后更差。

关键词： 二语习得   英语学习活动观   初中英语   口语教学  

摘要： 本文以二语习得中Krashen输入假说、Long互动假说及Swain输出假说为理论基础,结合新课标提出的“学习理解→应用实践→迁移创新”英语学习活动观,优化初中英语口语教学实施路径,旨在解决当前口语教学中存在的输入与输出脱节、互动形式化等问题。通过外研版七年级上册“邀请与应答”课例的实证设计与实施,深化三阶操作模型的使用,为构建“学用一体”的口语教学范式提供一点实践参考。

关键词： 生源多样化   产出导向法(POA)   口语教学   特殊性  

摘要： 在高职扩招和生源多样化的大背景下,笔者使用产出导向法(POA)并按照其驱动、促成、评价等流程在广东某高职院校开展商务英语专业的口语教学,并通过访谈、学生自主反馈等方式搜集数据,通过数据分析发现高职的学生在接受POA的口语教学时凸显了因产出任务、分组、输入材料、学习程度等不同学习效果存在较大差异的特殊性。

关键词： 小学英语   听力与语感   磨耳朵   沉浸式教学  

摘要： 小学是语言学习的黄金时期,更是培养英语听力与语感的最佳学习时期。“磨耳朵”作为一种沉浸式的语言输入方法,其长期效果亟待深入探究。该研究以某小学四年级学生为研究对象,精心选取四年级上册英语课本中素材,制定出恰当的“磨耳朵”内容。经过一学期的跟踪,利用专业的测评工具,就这个工程对学生的听力能力和语感的具体影响进行深入分析,希望能为小学英语教学策略的优化提供强有力的实证支持。

关键词： 初中英语口语   真实交际能力  

摘要： 初中英语口语教学的核心是培养真实交际能力,但当前“重知识、轻应用”的模式,导致学生虽能熟读背诵,却在生日祝福等真实场景中手足无措,丧失了表达兴趣。语言的本质是生活工具,因此破解困境的关键在于将教学与生活深度融合,通过创设生活化情境,让学生在“学中用、用中学”,才能真正提升口语实效。人教版七年级Unit7“Happy Birthday!”正是绝佳载体,其内容紧密围绕年龄询问、祝福表达等生活场景,为口语实践提供了理想平台。

关键词： 突发性耳聋   倍他司汀   糖皮质激素   银杏叶提取物   听力状况  

摘要： 目的分析银杏叶提取物辅助倍他司汀及糖皮质激素治疗方案对突发性耳聋(Sudden Deafness,SD)患者疗效及听力状况的影响。方法病例收集时间:2023年1月-2024年12月,来源:就诊于我院的SD患者83例,以掷骰子法分组,对照组(n=41):以倍他司汀+糖皮质激素治疗,观察组(n=42):在对照组基础上辅助使用银杏叶提取物,对比两组临床疗效,听力状况[纯音听阈值(PTA)、听觉诱发电位(AEP)、听觉脑干反应(ABR)],血液流变学指标[血浆黏度(PV)、全血高切黏度(HBV)、全血低切黏度(LBV)、血细胞比容(HCT)],凝血功能指标[凝血酶原时间(PT)、活化部分凝血活酶时间(APTT)、纤维蛋白原(FIB)],治疗安全性。结果两组相比,观察组的总有效率(100.00%vs 82.93%)更高(P<0.05);治疗前,听力状况(PTA、AEP、ABR)组间对比,P>0.05;治疗后,两组均降低,且观察组更低,P<0.05;治疗前,血液流变学指标(PV、HBV、LBV、HCT)组间相比,P>0.05;治疗后,两组较治疗前均降低,且观察组更低,P<0.05;治疗前,凝血功能(PT、APTT、FIB)组间无显著差异(P>0.05);治疗后,两组均改善,且观察组PT、APTT更长,FIB水平更低,P<0.05;不良反应发生率组间对比,无显著差异(P>0.05)。结论对突发性耳聋患者,采用银杏叶提取物辅助倍他司汀及糖皮质激素方案的效果更好,能改善听力状况、血液流变学情况及凝血功能,且安全性高。

关键词： 快速回忆   求职面试   紧张   口语考试   预测问题  

摘要： 进行口语考试时回答问题会让你感到紧张吗?每个人都会有这种感受!口语考试对许多学生来说很可怕,因为它难在两个层面:首先,你需要快速回忆信息;其次,你需要在别人面前说话——哪怕只有一位听众。口语考试与求职面试很相似。你可以用人们准备面试的相同方法来应对。他们会怎么做?他们会预测可能的问题并练习回答。

关键词： 数学口语   教表达   高中数学课程标准   数学核心素养  

摘要： 1“教表达”理念下中小学“数学口语”教学的研究背景1.1数学核心素养要求学生“会用数学的语言表达现实世界”2020年修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称“2017版课标”)提出要引导学生“会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界”,在本质上,这“三会”就是高中阶段的数学核心素养,是超越具体数学内容的教学目标[2].

关键词： 元认知策略   大学英语   听力教学   个性化学习   自主学习  

摘要： 听力作为接收语音信息的一种能力,是人际交往中非常重要的一项技能,也是大学英语教学的一个重要组成部分。文章基于元认知理论框架,系统探讨计划、监控、评估三类策略在大学英语听力教学中的应用机制:通过构建分层目标体系、个性化学习方案与阶梯式课堂任务落实计划策略;依托实时监测、动态调适与双向反馈优化监控策略;借助多维评估体系、阶段性诊断及反思机制完善评估策略。研究证实,元认知策略的应用可有效提升学生的自主学习能力,为大学英语听力教学改革提供可操作的理论支撑与实践范式。