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关键词： 师生合作评价   产出导向法   高职英语   英语口语   教学法  

摘要： 本研究以产出导向法视域下的师生合作评价为理论框架,结合教学案例,从课前准备、课内实施和课后活动三个阶段探讨师生合作评价在高职英语口语教学中的应用。研究显示,师生合作评价方式能够提高教学的效率和效果,弥补传统评价方式的不足。其评教结合与评学融合的特点,为高职英语口语教学带来了新方法和新思路,但在资源配套、个性化指导以及评价系统性的统筹规划等方面仍需加强。

关键词： 口语表达能力   关键期   沟通交流   语言能力  

摘要： 良好的口语表达能力不仅是沟通交流的基础,更是个人综合能力的重要体现。而学生正处于语言能力发展关键期,如何有效提升学生的口语表达能力,成为教育领域亟待解决的重要问题。教师应积极探索多元化、创新性的教学方法,全方位且多层次地激发学生的表达欲望,以有效提升学生的口语表达能力。

关键词： 多模态交互   数字口语   感官均衡   口耳相传   媒介情境论  

摘要： 社交媒体快速普及的时代浪潮之下,人际沟通突破了时空的局限性,“原生口语”的耳听口说的特征呈现出显著的复归趋势。本文旨在探讨技术变革如何重构媒介情境,推动口语文化从“次生口语”向“数字口语”迈进,并复现“原生口语”时代的感官平衡特征。本文基于沃尔特·翁的口语理论以及梅洛维茨的媒介情境论,通过历时性分析与文献研究法,发现:社交媒体通过多模态交互、即时性反馈机制和去中心化传播,重塑了以听觉回归为核心的感官均衡,形成“口耳相传”的数字化变体。研究表明,数字口语即复现了口语文化的核心特质,也衍生了认知、权力、伦理等方面的异化现象,未来需在技术批判与人文关怀间寻求平衡,构建包容性传播生态。

关键词： 生成式人工智能   口语交际   小学语文教学  

摘要： 小学语文口语交际教学中长期存在情境真实性不足、个性指导缺失以及评价方式单一等问题。生成式人工智能凭借多模态技术和智能算法,在小学语文口语交际教学中呈现出“创设沉浸式情境,激活交际驱动;提供个性化支架,赋能交际过程;实现智慧化评估,创新交际评价”等价值意蕴。教师可从“基于学习任务群,创设口语交际场景库;基于生成性资源,创建口语交际语料库;基于多模态加工,创新口语交际评价库”三个方面构建系统性的实践框架,努力实现数字化时代小学语文口语交际教学的范式转型。

关键词： 中国英语能力等级量表   听力能力   自我评估  

摘要： 研究旨在依托《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)中的听力理解能力自我评价量表考查英语专业学生听力能力自评的有效性。研究发现,整体上英语专业学生能够基于《量表》对自身的听力能力做出一定程度的准确自评,但不同描述语的自评准确性存在差异;同时,不同水平组学生的自评表现也呈现了不同特点。

关键词： 小学低年级   语文口语交际教学   情境创设   生活情境迁移  

摘要： 在小学低年级语文教学中,口语交际能力的培养十分重要,情境创设作为一种有效的教学方法,能够为学生营造真实的交流环境,激发其表达欲望,提升口语交际能力。文章围绕小学低年级语文口语交际教学中情境创设展开研究,分析该阶段学生口语交际特点,探讨情境创设的方法与策略,通过合理有效的情境创设,显著提高学生的口语表达水平、倾听能力,以及增强学生的互动意识,为学生的语文素养和综合能力发展奠定基础。

关键词： 听力残疾   残疾标准   国际功能、残疾和健康分类   世界听力报告  

摘要： 目的 系统比较我国6种代表性听力残疾相关标准,分析其在理论架构、定义、分类、分级与评定方法等方面的异同。方法 基于《国际功能、残疾和健康分类》(ICF)理论框架的多个维度、世界卫生组织残疾评定量表(WHODAS2.0)和《国际疾病分类第十一次修订本》(ICD-11),参照《世界听力报告》(WRH),从定义、编码体系、分类与分级、评估方法 4个维度,对6种中国现行听力残疾相关标准《人身保险伤残评定及代码》(保险标准)、《老年人能力评估规范》(老年规范)、《人体损伤致残程度分级》(司法标准)、《劳动能力鉴定职工工伤与职业病致残等级》(工伤标准)、《军人残疾等级评定标准》(军残标准)和《残疾人残疾分类和分级》(残疾分类分级标准)进行系统比较分析。结果 在定义方面,保险标准较为完整,涉及ICF的身体功能、活动和参与维度,符合WRH关于功能性听力的界定;老年规范聚焦身体功能;司法、工伤与军残标准更偏向生理性损伤,强调听觉结构与感官功能;分类分级标准虽涵盖活动和参与,但未细化功能性影响。在分类与分级方面,与WRH推荐20 dB HL作为听力损伤标准不同,6种标准多数仍以40 dB HL或以上为标准。在分级方面,保险标准设9级,司法、工伤、军残为7级,老年规范3级,分类分级4级,分级依据偏重生理测量而非功能表现。在编码体系方面,仅保险标准参考ICF代码,其余多使用自定义数字排序或等级代码。在评估方法方面,WRH主张整合听觉能力、自我报告与参与限制的综合评估,但目前仅老年规范涉及主观感知觉评分,其余标准仍以传统纯音听力计等客观方法为主,缺乏对社会参与和环境影响的评估维度。结论 听力残疾应该从听力结构与功能、活动和参与、环境因素3个层面进行定义,而中国的6种标准由于使用目的和场景不同,采用了不同的定义、分类、分级以及评定的方法,多数以身体功能即听力损失为主要标准。今后的听力残疾标准需要考虑引入功能听力的概念,确定听力损失以及对活动和参与造成的影响。

关键词： 语言运用   口语交际能力   小学英语   培养策略   口语学习  

摘要： 语言的生命力在于运用,而口语正是运用语言的首要载体。对于好奇心强、模仿力强的小学生而言,口语学习不仅能掌握一门技能,更是点燃学习兴趣、建立表达自信的过程。因此,小学英语课堂培养学生的口语交际能力,有助于其综合素养的发展。

关键词： 大学英语   听力能力   音块   听力教学   应用价值  

摘要： 听力一直是大学英语教学的重点之一,但学生的学习成绩普遍不尽如人意。为了探索更有效的听力练习方法,切实培养学生的听力能力,提高学习效率,现对音块理论及其实践应用进行分析研究。探究听力难学的原因、音块理论的内容、音块理论在听力教学中的具体应用及其产生的积极意义。通过分析可见,音块理论可以有效突破听力教学中存在的瓶颈问题,提高学生在听力过程中的预测能力、理解速度、理解效率和口语表达能力。因此,音块理论对大学英语听力教学具有较高的应用价值。

关键词： 英语听力教学   听力能力   认知机制  

摘要： 英语听力是英语教学的重要组成部分。高中英语听力词汇量较大、口语化表达及俚语运用较多,这对基础薄弱的学生造成较大理解障碍,影响其听力水平的综合发展。因此,本文尝试结合心理效应与认知机制,探索英语听力教学的新路径,以期通过心理学视角提升教学效果,促进学生听力能力发展。