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关键词： 突发性耳聋   维生素B_(12)   翳风   穴位注射   地塞米松   听力阈值  

摘要： 目的:观察维生素B_(12)联合地塞米松穴位注射治疗突发性耳聋的效果及对听力阈值的影响。方法:纳入2022年1月—2024年12月盐城市大丰中医院收治的102例突发性耳聋患者,根据随机数字表法分为对照组(n=51,地塞米松穴位注射治疗)与联合组(n=51,维生素B_(12)联合地塞米松穴位注射治疗)。比较两组治疗效果、听力阈值、症状积分。结果:联合组治疗总有效率高于对照组(P=0.015);治疗后,联合组高频、低频听力阈值低于对照组(P<0.001);治疗后,联合组耳鸣、呕吐、眩晕、听力障碍积分低于对照组(P<0.001)。结论:突发性耳聋患者应用维生素B_(12)联合地塞米松穴位注射治疗方案可提高治疗效果,降低听力阈值水平,缓解临床症状。

关键词： 突发性聋   中重度   巴曲酶   甲泼尼龙   听力   血液流变学   炎性因子  

摘要： 目的观察巴曲酶联合甲泼尼龙治疗中重度突发性聋的临床效果。方法选取2023年1月—2024年12月于监利市人民医院接受治疗的中重度突发性聋患者80例,依据随机数字表法分为观察组和对照组,每组40例。对照组给予甲泼尼龙治疗,观察组在对照组基础上给予巴曲酶治疗,2组均治疗2周。比较2组临床疗效,治疗前后听力指标[纯音听阈值(PTA)、听觉脑干反应(ABR)、听觉诱发电位(AEP)]、血液流变学指标[红细胞压积(HCT)、血浆黏度(PV)]、血清同型半胱氨酸(Hcy)、内皮素-1(ET-1)、炎性因子[C反应蛋白(CRP)、白介素-6(IL-6)]水平,不良反应。结果观察组总有效率为92.50%,高于对照组的72.50%(χ^(2)=5.541,P=0.019)。治疗2周后,2组PTA、ABR、AEP、PV及血清Hcy、ET-1、CRP、IL-6水平低于治疗前,且观察组低于对照组(P<0.01);观察组HCT低于治疗前及同期对照组(P<0.01),对照组HCT与治疗前比较差异无统计学意义(P>0.05)。观察组与对照组不良反应总发生率比较差异无统计学意义(7.50%vs.5.00%,χ^(2)=0.213,P=0.644)。结论巴曲酶联合甲泼尼龙治疗中重度突发性聋的临床效果较好,可改善患者听力、血液流变学指标及血清Hcy、ET-1水平,有助于减轻机体炎性反应,且具有较高的用药安全性。

关键词： 语文教学   思维能力   口语交际能力   文化素养  

摘要： 口语交际能力不只是学生语言表达能力的外在呈现,更是学生思维能力、文化素养等内在素质的综合体现。在语文教学中,如果教师将教学重点多放在书面知识的传授上,将导致对学生的口语交际能力的培养关注度不足。探究如何在小学语文教学中提升学生的口语交际能力,不仅是语文教学的重要目标,更是促进学生全面发展、适应未来社会需求的关键环节,具有重要且深远的理论和现实意义。

关键词： 产出导向法   初一英语   口语教学  

摘要： 该研究基于产出导向法,以新人教版初一英语教材为载体,设计一节初一英语口语教学实践课。通过具体教学案例,系统阐述驱动、促成和评价三个教学环节的实施过程,重点探讨促成环节中如何通过循序渐进的课堂活动引导学生完成口语产出任务,为初一英语口语教学提供可借鉴的实施路径。

关键词： 公共生活话题   汇总意见   语言与思维共生  

摘要： 本文通过剖析口语交际《身边的“小事”》的两大学习目标“把看法说清楚”与“汇总小组意见”的内涵与教学困境,提出“行为聚焦→明确观点→认知提升→试练归纳→协作完善→实名整合”层层递进的教学路径,尝试构建“个体思维进阶→群体协作共议→公共责任萌发”的教学闭环,彰显口语交际服务生活的本质,实现学生语言与思维认知的共生长。

关键词： 眼科手术   听力障碍   影响因素   满意度  

摘要： 目的:探讨眼科日间手术病房中听力障碍患者满意度的影响因素。方法:回顾性纳入2023年1月至2024年6月在眼科日间手术病房行眼科手术同时合并听力障碍的240例患者,对患者满意度情况进行调查,并根据满意度情况将患者分为满意组及不满意组,采用单因素和多因素Logistic回归分析患者满意度的相关影响因素。结果:240例患者满意度量表得分为47~91分,平均为(78.02±9.13)分,得分处于中等偏上水平,其中不满意患者共41例,不满意发生率为17.08%。不满意组患者焦虑或抑郁比例、术后存在并发症患者比例、无辅助沟通方式支持患者比例及就医时病房环境不安静患者比例均高于满意组(均P<0.05)。多因素Logistic回归分析显示,焦虑或抑郁、术后有并发症、无辅助沟通方式支持情况及就医时病房环境不安静情况均为影响患者满意度的危险因素(均P<0.05)。结论:情绪状态、术后并发症、辅助沟通方式支持情况、就医时病房环境情况均为眼科日间手术病房中听力障碍患者满意度的影响因素。

关键词： 调节互动   最近发展区   口语表达   自我调控能力   迁移  

摘要： 本文通过两个教学实验考察社会文化理论框架下的调节互动对初级水平汉语二语学习者口语能力发展的作用。实验一采用“前测-互动-后测”设计,结果表明相较于认知互动框架下的外显反馈,调节互动能显著提高学习者口语表达水平,进一步的微观发生分析表明调节互动能有效提高学习者的自我调控能力,帮助学习者实现从他人调控向自我调控的转变。实验二通过近迁移任务和远迁移任务考察实验一的学习效应能否得到迁移,结果表明调节互动有助于增强学习者的认知和情感体验,促进学习者学习潜能的发展,进而实现其口语能力在新情境下的迁移。

关键词： 心流理论   英语口语学习   界面设计   交互设计   用户体验   原型设计  

摘要： 针对当前英语口语学习App普遍存在的学习体验不佳问题,本研究引入心流理论作为核心指导框架。通过用户调研与竞品分析,提炼出契合心流体验各阶段要素的App设计要点。进而,以自主设计的“畅说”App为例,将这些要点转化为具体的设计策略,并完成了功能架构设计、高保真原型制作及交互流程优化。初步的用户测试结果表明,该App在易用性和可用性方面表现良好,用户在学习过程中表现出积极的心流体验特征,如学习过程高度专注、乐于参与挑战。

关键词： 大学英语口语   教学策略   学生能动性  

摘要： 本文基于学生能动性视角,探讨大学英语口语教学的有效策略。以成就动机理论、建构主义理论和输入输出理论为支撑,分析了当前大学英语口语教学中存在的学生能动性不足、教学模式单一、评价体系不够科学等问题。在此基础上,从激发学习动机、合理选用教材、优化教学活动设计、推动教师角色转型以及构建多元化评价体系五个方面,提出具有可操作性的教学改进策略。旨在促进学生从“被动接受者”向“主动建构者”转变,提升其口语表达能力和综合语言素养,为大学英语口语教学改革提供理论参考与实践路径。

关键词： 短对话   听力水平   长对话   英语听力   日常生活  

摘要： 一、从日常对话到多样素材高考英语听力试题一般分为短对话、长对话、短文理解和听写等部分。其中,短对话和长对话主要考查考生对日常生活和一般常识的理解能力,而短文理解则可能涉及更广泛的话题,如文化教育、科学技术、社会热点等。因此,在学习英语知识、提升听力水平、开拓语言学习视野的过程中,我们要进行常态化学习,让英语听力练习成为一个持续深入的过程。我们可以从日常生活中寻找学习资源,如观看英文原声电影、电视剧,听英文广播、博客,以及参加英语语言交流活动等。