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关键词： 评价   归类表达   行进性   立场亲疏  

摘要： 本文讨论自然口语对话中归类表达作为评价格式的现象,探讨它们在构建评价时的独特功能。具体聚焦于两类归类式评价。1)指量类:那种+AP/VP的(+那种);2)诠释类:NP/这+是/属于/叫+NP。结合会话序列和产出特征的分析发现,这两类归类式评价格式具有不同的交际动因和互动功能。指量类通过类化的方式扩大评价涵盖范围,从而消解评价项全面准确的追求与会话行进性之间的矛盾;诠释类则通过主观归类触发显性或潜在的对比,从而体现说话人对特定对象的立场亲疏。二者的互动功能均与它们的结构形式及其作用层面相适应,并具有联合使用、功能叠加的可能。文章进一步探讨了“归类”与“评价”的内在联系,指出归类表达作为实施评价的手段,具有跨语言层面的共性。

关键词： 口语课   纠错   技巧   案例分析  

摘要： 口语课教学是国际中文教育的重要组成部分,且扮演着核心引擎的角色。不仅塑造学习者的语言能力,更关系着中文作为国际沟通工具的实际价值,清晰有效地输入才能够准确高效地输出。而口语训练作为一门单一课程教授时,学生在口语输出时出现错误,教师是否要及时进行纠错、纠错的力度和方式应如何掌握是值得研究的。本文选取了一名国际汉语教师的口语课案例材料,教学内容是在口语课小组学生展示对话时出现了语法错误,教师意识到问题并在训练结束之后进行了集体纠正,而学生却对此提出为何之前没有纠正的疑问。在重视交际的教学理念下,应该如何对待口语训练时出现的错误问题;通过对此案例教学课堂过程和教师疑问进行分析,阐述现口语课存在问题并提出个人建议。

关键词： 任务型教学法   初中英语   听力课堂  

摘要： 听力作为初中英语语言学习技能之一,是连接语言输入与输出的桥梁。在教学改革的浪潮中,将任务型教学法应用于初中英语听力教学中具有非常重要的现实意义。就任务型教学法、初中英语听力进行简单阐述。深入探讨基于任务型教学法的初中英语听力教学中师生的角色定位。通过案例分析优化听力教学的实践路径,期望能为初中英语听力教学提供新的视角和思路,推动任务型教学法在该领域的深入应用与发展。

关键词： 小学语文   口语交际能力   倾听·表达·互动   课堂策略  

摘要： 口语交际作为小学语文教材的重要组成部分,是培养学生语言运用素养及综合素质的重要载体,对其未来的学习、工作和生活都有着非常重要的影响。因此,本文提出构建“倾听场域”、搭建“表达支架”、激活“互动循环”三项核心策略,并结合小学部编版语文教材口语交际课例进行深入探讨,旨在为小学语文教师提供有效的教学方法,助力学生口语交际能力的提升。

关键词： 口语准确度   定义   理论   测量方法   前沿动态  

摘要： 口语准确度是二语习得研究和二语教学关注的重要指标。本文梳理分析了近三十年来国际二语口语准确度研究的前沿动态和核心议题,归纳出三大研究主线:(1)准确度、复杂度与流利度的互动机制,(2)口语准确度的内外部影响因素,(3)口语准确度的测量方法。文章建议未来二语口语准确度研究着重以多元理论融合为基础、以测量方法标准化为方向,借助人工智能技术赋能,不断延展理论深度与实证广度。

关键词： 口语交际   学习任务群   深度学习  

摘要： “口语交际”学习旨在通过多样化的主题、交际情境以及交流对象,在倾听、感知、阅读、观察、概括、分析、反思和展示等活动中培养学生掌握倾听、表达和应对的技能,这是一种语文实践教学活动。对于不同年级的学生,教师应设计与学生口语表达能力相匹配的话题和情境任务,引导他们有意识地应用口语交际活动中的学习成果。而“深度学习”在口语交际中的实现,则依赖于现代信息技术来构建交际环境,结合建构主义理论、“教育目标分类学”原理以及“三元智力理论”,通过实证研究,推动言语交际活动从表层学习向深度学习转变,这是一个涉及教与学认知过程的提升。

关键词： ChatGPT   高中英语口语教学   说前”活动   产出导向法  

摘要： 《教育信息化2.0行动计划》明确提出推进智能技术与教育教学深度融合,当前数字技术浪潮正重塑教育形态,数智化赋能成为教育教学创新的核心引擎。本期专栏以“数智化赋能教育教学”为主题,精心选取了3篇具有代表性的研究文章,旨在探讨在数智化背景下,如何通过技术与教育的深度融合,推动教育教学的创新与发展。这些研究不仅展现了数智化技术在不同学科教学中的应用潜力,也为广大一线教师提供了丰富的实践经验和理论支持。在数智化赋能教育教学的道路上,我们期待更多的教育创新实践,共同探索教育高质量发展的新路径,为培养适应未来社会发展的创新型人才奠定坚实基础。

关键词： S-I-R”模式   初中英语   口语教学   实践探索  

摘要： “S-I-R”模式是通过“表达—解读—回应”的循环过程促进学生语言能力全面发展的教学模式。该模式解决了传统教学中重形式轻功能的问题。教师基于“S-I-R”模式,对初中英语口语教学的实践策略做出探索,旨在为学生创造积极互动的语言学习环境,以提高学生的英语口语表达能力,促进学生语言综合素养全面发展。

关键词： 新课标   初中英语   听力教学   问题   优化策略  

摘要： 新课标背景下,把培养学生语音辨识与信息处理能力作为听力教学的着力点,以推动初中英语听力教学从被动输入转向互动建构,是落实语言实践导向、提升学生核心素养的重要途径。文章首先阐述了新课标对初中英语听力教学的要求,然后分析了初中英语听力教学中存在的问题,最后提出了融合线上线下模式、模拟真实语言情景、分析词汇发音特点、实施分层教学等策略。

关键词： 噪声暴露   听力正常   耳鸣   睡眠质量  

摘要： 目的评估听力正常的某公交司机群体的耳鸣及睡眠质量,了解听力正常的某公交司机群体的噪声暴露工龄对耳鸣、睡眠质量的影响。方法收集2023年9月至2023年10月听力正常的某公交司机群体为噪声组,招募同期无噪声暴露且纯音听力正常的志愿者为对照组。受试者均进行纯音听阈测试、声阻抗测试、血糖测试、血压测试、焦虑抑郁评估、耳鸣及睡眠质量评估,并分析噪声暴露工龄对耳鸣残疾评估量表(tinnitus handicap inventory,THI)得分和匹兹堡睡眠质量指数(pittsburgh sleep quality index,PSQI)得分的影响。结果本研究噪声组276例,对照组218例。噪声组和对照组性别、年龄、平均听力、血压、血糖、焦虑、抑郁组间比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。噪声组耳鸣发生率(67.4%)高于对照组(33.0%),噪声组THI得分(38.5±14.4)高于对照组(23.8±11.8)(t=12.387,P<0.01),噪声组PSQI得分[11(10,13)]高于对照组[8(7,9)](Z=-7.573,P<0.01)。噪声组噪声暴露工龄为THI得分和PSQI得分的危险因素。结论某公交司机群体即使听力正常,耳鸣及睡眠障碍的发生率高于对照组。某公交司机群体可定期评估其耳鸣和睡眠状况,以尽早发现其听力下降之外的异常。听力正常的噪声暴露人群的耳鸣程度会随着噪声暴露时间的延长而加重,睡眠质量也会随着噪声暴露时间的延长而变差。