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摘要： 《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》明确指出，应“创设真实而有意义的语言运用情境，引导学生在实践中学习语言、运用语言”。AI技术的融入，能够为对话理论落地提供具象化支撑，通过创设真实情境、搭建弹性支架、构建多元评价，破解传统教学短板。笔者以统编版小学《语文》二年级下册《推荐一部动画片》为载体，依托对话理论，构建AI赋能的“四路径三策略”实施体系，让口语交际深度学习真正发生。

关键词： 木质家具制造业   噪声   听力损失   风险评估  

摘要： 目的 评估木质家具制造业职业性噪声暴露所致听力损失的风险,识别噪声危害关键控制岗位并进行风险分级和管理,为噪声危害防控提供依据。方法 基于工作场所职业病危害因素监测数据,采用分层抽样方法,选取不同规模的235家木质家具制造企业的751个噪声作业岗位作为研究对象,依据《工作场所职业病危害作业分级第4部分:噪声》（GBZ/T 229.4—2012）对噪声作业危害程度进行分级;采用ISO 1999:2013（E）模型,依据噪声暴露水平第90位百分数(P90)和暴露工龄,预测作业人员在30、 40、 50、 60岁时发生高频听力损失（high frequency hearing loss, HFHL）和职业性噪声聋（occupational noise-induced deafness, ONID）的风险。结果 木质家具制造业岗位噪声超标率31.0%;各岗位噪声8 h等效声级(LEX, 8 h)或每周40 h等效声级(LEX, W)中位数为79.7～84.2 d B（A）。除修色岗位外,各岗位噪声P90均>85 dB（A）,其中组装、打磨和开料岗位P90均>90 dB（A）,提示噪声危害严重。ISO 1999:2013（E）模型预测结果显示,各岗位作业人员HFHL和ONID的风险均随噪声暴露工龄和年龄增加而升高。组装和打磨岗位在劳动者50岁时HFHL和ONID的风险分别为较高和中等风险;组装、打磨、开料和机械加工岗位在劳动者60岁时HFHL和ONID的风险均为较高风险。结论 木质家具制造业工作场所噪声危害较为突出,长期噪声暴露可显著增加作业人员发生听力损失的风险。组装、打磨、机械加工和开料岗位为噪声致听力损失的关键控制岗位,应作为噪声防控和听力保护的重点对象。

摘要： 我家书架上，有一本被翻得卷边破损的《猜猜我有多爱你》。每当翻到有小兔子张开双臂说“我爱你有这么多”画面的那一页，孩子总会模仿小白兔，摊开小手，嘴里念叨着同样的话。看着他那认真的模样，我突然冒出一个念头：绘本不就是最好的口语课堂吗？

关键词： 初中英语课堂   小组合作学习   口语表达能力  

摘要： 随着教育改革的不断深入，英语作为初中阶段的重要学科，其重要性愈发凸显。如何提高英语教学质量，激发学生的学习兴趣，是教师值得深入思考的问题。小组合作学习对学生口语表达能力的提升具有积极影响，能够激发学生的学习兴趣，促进其积极互动和信息共享。本文探讨了初中英语课堂小组合作学习对学生口语表达能力的影响及其在初中英语课堂中的实施策略，以期为提高英语教学质量提供参考。

关键词： 初中英语   口语活动设计   表达意愿  

摘要： 口语表达能力是英语学科核心素养的重要组成部分，学生的口语表达意愿直接影响口语表达能力的提升效果。本文聚焦初中英语课堂口语活动设计与学生表达意愿的内在关联，提出科学合理的口语活动设计能有效激发学生英语表达兴趣、降低学生表达焦虑，进而提升学生口语表达意愿。本文分析当前初中英语课堂口语活动设计存在的不足及成因，提出针对性的优化路径，为初中英语教师开展口语教学、激发学生表达意愿提供参考。

关键词： 课程思政   英语专业   听力教学   第二课堂   实践路径  

摘要： 在课程思政理念的指引下，英语专业听力教学必须实现语言技能培育与价值引领的有机融合。第一课堂受教学时长与形式的约束，很难充分挖掘听力素材中的思政内涵。而第二课堂作为第一课堂的延伸，为思政元素的深度融入提供了灵活多样的途径。当前，高校英语专业听力第二课堂存在诸多问题，如思政融入流于表面、实践形式单一、内容缺乏系统规划以及效果评价片面等。本文结合具体教学案例，深入探索课程思政与听力第二课堂的融合路径，旨在为英语专业教师提供切实可行、可直接运用的教学方案，实现“以听促学、以学育德”的育人目标。

关键词： 英语口语焦虑   ChatGPT   神经机制   大学英语教学   fNIRS  

摘要： 研究考察了ChatGPT口语互动对不同社交焦虑水平大学生在英语口语评价情境中的焦虑的缓解作用及其神经活动特征。采用“2（互动方式）×2（社交焦虑水平）×2（测量时间）”混合设计，结合Liebowitz社交焦虑量表（LSAS）与功能性近红外光谱技术（f NIRS）进行分析。结果显示，高社交焦虑学生在与ChatGPT互动后，LSAS得分下降5.258分（p=0.001），互动后期背外侧前额叶皮层（dlPFC）激活水平明显降低（β=-0.029±0.006,p<0.05）；低社交焦虑学生在与真人教师互动后，LSAS得分下降6.129分（p<0.001）。研究表明，不同社交焦虑水平学习者对互动方式具有差异化反应，为大学英语口语教学中构建“人工智能—教师”协同模式提供了初步依据。

关键词： 生成式AI   小学英语   口语   情景化教学  

摘要： 小学阶段正是英语口语能力启蒙教育与训练的关键阶段，情景化教学作为衔接语言知识与实际运用的核心方式，教学效果直接决定了学生语言素养发展的优劣。在传统的情景化课堂教学中，有限的教学资源很难模拟出真实多元的语言场景，造成学生口语练习积极性与效果有限。随着生成式AI在自然语言处理与情景模拟等方面取得突破性进展，有效提升了学生口语表达能力。

关键词： 普通话与教师口语课程   中华优秀传统文化   课程思政  

摘要： 随着新时代教师教育改革的纵深推进，小学教育专业的普通话与教师口语课程亟须将中华优秀传统文化融入课程教学体系，实现工具理性与价值理性的有机统一。文章针对当前普通话与教师口语课程思政建设中存在的教学内容与文化资源整合度不高、教师育人意识与文化素养参差不齐、评价体系与思政目标适配性不足等问题，提出教学方法创新、师资队伍建设、教学评价体系完善等策略，旨在促进语言技能训练与价值引领的同频共振。

关键词： 老年人   牙齿数量   听力困难   轻度认知功能障碍   交互作用  

摘要： 目的 分析河南省≥60岁社区老年人牙齿数量、听力困难与轻度认知功能障碍(Mild Cognitive Impairment, MCI)的独立及共同影响。方法 数据来源于2023年河南省健康老龄化水平调查，采用多阶段分层概率成比例的抽样方法在全省17个省辖市抽取9 180名≥60岁常住老年人，通过问卷调查、体格检查及生化检测获取健康相关信息。采用基于权重的多因素logistic回归模型，分别分析牙齿数量、听力困难对MCI的独立作用；通过相乘交互项及相对超额危险度(RERI)、归因百分比(API)、协同指数(SI)评估二者的相乘与相加交互作用。结果 9 147名老年人中，MCI的比例占24.6%。与0颗牙齿的老年人相比，10～19颗、20～27颗、≥28颗牙齿的老年人患MCI的可能性随之降低(OR=0.76,95%CI:0.60～0.95,P=0.015;OR=0.71,95%CI:0.58～0.88,P=0.001;OR=0.66,95%CI:0.53～0.83,P<0.001)。与无听力困难的老年人相比，有听力困难的老年人患MCI的可能性更高，这种关联在双侧听力困难者中更为明显(单侧：OR=1.41,95%CI:1.15～1.75,P=0.001;双侧：OR=1.78,95%CI:1.50～2.11,P<0.001)。交互作用结果显示，牙齿数量与听力困难对MCI无相乘交互作用(OR=0.83,95%CI:0.62～1.11,P=0.203),也无相加交互作用：相对超额危险度(relative excess risk of interaction,RERI)、归因百分比(attributable proportion of interaction,API)、协同指数(synergy index,SI)分别为-0.17(95%CI:-0.56～0.21)、-0.09(95%CI:-0.29～0.10)、0.83(95%CI:0.60～1.26))。结论 保持较多牙齿和无听力困难有助于改善认知功能。建议在公共卫生实践中对老年人开展常规口腔与听力筛查及并行干预，加强健康教育，鼓励定期检查，并将早期筛查纳入基本公共卫生服务，以延缓认知衰退。