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关键词： 国际中文教育   埃及   口语教材   本土化  

摘要： 国际中文教育事业蓬勃发展,我们对国际中文教材的需求量也越来越大。埃及是中国“一带一路”项目的沿线国家。近年来,汉语教育在埃及得到了飞速的发展,越来越多的埃及人开始学习汉语,使得汉语学习者的人数持续攀升。但是目前埃及高校和孔子学院使用的汉语口语教材多为国内出版的通用型汉语口语教材,这些教材在一定程度上存在着不适用或者实用性低等问题。教材的不适用对教学效果有着很大的影响。本文以使用过《发展汉语》初级口语教材的学习者和任课教师作为调查对象,得到了168名学习者和4位教师的反馈。本文通过文献分析法,对学界在该领域已经发表的文献进行分析;通过问卷调查法,对埃及汉语口语学习者进行问卷调查;通过个人访谈法,对在埃汉语口语教师进行访谈。在获得了相应的数据后,对教材使用者的需求进行了详细的分析。 研究者以教材使用者的反馈为主要依据,参考了国际中文教材的设计理论和本土化教材编写理论,并结合在埃及近一年的实际教学经验,从教材的话题、语言要素、课文、练习以及文化点等方面进行了本土化研究;根据学习者的反馈总结出案例的优缺点,在教材的语音、词汇、注释和文化等方面进行了本土化设计。最后设计了埃及本土化成人初级汉语口语教材的方案和教学案例,并通过教学实践来验证案例本土化的有效性。 教材是教学的依托,教材的重要性不言而喻。但是,目前有关埃及本土化汉语口语教材的研究不多。本文旨在为埃及本土化成人汉语口语教材的建设提供一些参考,以期推动汉语教育在埃及和周边阿拉伯国家的进一步发展。

关键词： 补偿策略   口语交际   汉语二语学习者  

摘要： 补偿策略是交际策略的重要组成部分之一,对于提高汉语二语学习者口语交际能力起着至关重要的作用。本文以相关交际策略和补偿策略的理论成果为指导,收集汉语二语学习者的汉语采访视频,以及《非正式会谈》节目中各国代表的对话,整理成文本,从中将所观察到的“补偿策略”进行详细的区分和描述,着力探讨汉语二语学习者在口语交际中使用补偿策略的倾向,分析影响二语学习者使用的各类各项策略的外部和内部因素,由此得到启示,最终提出补偿策略教学建议。 全文分为五部分。绪论部分介绍了交际策略和补偿策略的国外国内研究现状,回溯了关于二语学习者交际策略方面的经典论著,使得对补偿策略有一个总体的认识。第一章基于Faerch&Kasper的心理策略模式和刘珣在《对外汉语教学引论》一书中对交际策略的分类,并结合所收集到的口语交际实例,重新分类且描述说明了各类各项“补偿策略”,共分成三种类型: 基于母语或外语的补偿策略——直译、语码转换、外语化; 基于中介语的补偿策略——替代、新造词、转述、重组; 副语言补偿策略——肢体动作、求助。共9项补偿策略。 第二章接着通过数据调查,整理出各类补偿策略汉语二语学习者的使用频次,总结使用特点,得出汉语二语学习者倾向于使用语言补偿策略,尤其是“基于中介语的补偿策略”,其中“替代”这一补偿策略,占据中介语策略一半以上,是学习者使用的最为简单、经济的策略之一等结论。第三章中考虑到视频的局限性,笔者从汉语二语学习者的真实口语交际情境出发,深挖并合理推测影响补偿策略使用的各种原因。对应第一章补偿策略的分类和描写顺序,参考第二章补偿策略的使用情形和特点,深刻分析了各类各项补偿策略的使用现象和隐含原因,剖析外部的交际条件和学习者内部的心理过程。最后,第四章针对第二章和第三章将所发现的补偿策略使用规律,从学习者、教师和教材三个层面提出建议,希望可以帮助汉语二语学习者更好地习得汉语,提高交际能力,也能够促进汉语教学。

关键词： 图式理论   对外汉语   中级听力课   教学设计  

摘要： 听力作为《国际中文教育中文水平等级标准》中明确要求的五项技能之一,在对外汉语教学中占据着重要地位。与其他技能相比,在中级汉语教学中关于听力技能的研究很少。研究表明,目前不少听力教师缺乏教学方法和理论指导,仍采用单一的传统教学法组织教学,导致学习者学习兴趣降低,出现注意力分散、拖延教学进度的现象。本研究探讨的图式理论将教学内容整合成框架式图式,通过激活、拓宽、巩固三阶段,长期储存于学习者的大脑中,从而提高学习者的听力水平,可以有效提升中级汉语听力教学的效果。 本文首先向通过问卷调查听力授课教师和中级水平班学生发放调查问卷,总结中级汉语听力课堂中出现的问题及成因,并以图式理论为指导来分析为中级汉语听力教学的理论指导,将教学分为听前激活已有图式、听中扩列新图式和听后巩固图式的“三段式”教学模式。随后以ADDIE模型的理念为研究切入点,结合中级汉语听力课程的特点,从分析、设计、开发、实施、评价五大板块进行教学设计。再选取两个中级水平班,依据图式理论,采用“交互模式”的信息处理模式,进行5个月的中级汉语听力教学实践。教学实践期间,笔者利用AIGC技术生成导图、图片和视频作为教学资源辅助教学,营造良好的教学氛围。最后利用IBM SPSS27中的独立样本T检验,对以传统教学法进行教学的普通班和以图式理论为指导的实验班进行阶段测试。 通过本次教学设计与实践,得出以下结论:第一,中级汉语听力课堂中以“交互模式”作为信息处理模式,在听前、听中、听后分别进行激活、拓宽、巩固图式,可达到提升学生学习兴趣、引导学生主动思考的教学目的。第二,教学实践中运用的策略可以提升学习者的汉语基础知识,如听前运用视觉信息辅之肢体语和引导语激活学生图式;听中运用泛听与精听结合进行听力训练,听后组织趣味性活动复习图式,拓宽不同的背景文化知识,提升汉语听力水平;第三,图式理论指导下的实验班的成绩提升显著性远远大于传统教学法进行教学的普通班。可知图式理论在中级汉语听力教学中的可行性。

关键词： 注意假说   初级汉语听力课   教学设计与实践  

摘要： “听”是优先于“说”的输入性技能,初级汉语听力课注重基础听力理解、语音语调识别等技能的培养,但在传统听力教学模式下,由于教师教学方法单一,学生基础知识薄弱,缺乏听力策略,导致学生的听力理解能力和课堂参与度低。因此,笔者基于“注意假说”在两个班级开展为期半学期的教学实践。将该理论应用于教学活动,旨在解决传统听力教学中存在的相关问题。 在教学活动开始之前,笔者对浙江科技大学AM1和AM2班的语言生进行了听力课程现状调查,并分析了他们在听力学习中面临的挑战及其成因。随后,将影响“注意”的六因素分为外部因素、内部因素和交互因素三大类,据此设计教学方案,并通过课堂实录片段进行展示。 通过课堂观察、课后作业、学生访谈等多种方式,深入探讨了“注意”在听力教学中扮演的关键角色,并追踪了学生听力能力提升的过程。研究发现,基于“注意假说”的教学方法显著增强了学生的听力理解能力及课堂活跃度。具体表现在听力技巧掌握、笔记记录效率、词汇量增长以及信息复述能力。另外,通过对学生期中至期末成绩变化趋势的综合评估,笔者注意到低分组学生成绩提升尤为显著,这进一步证实了该教学模式对基础较弱的学习者具有特别积极的效果。在教学实施结束后,笔者反思教学实施过程中存在的问题并提出了后续改进的建议。包括强化课堂管理,促进有效注意;弱化教师角色,保证注意效率;丰富任务形式,唤醒课堂注意;追踪教学干预,长期效果评估。 本次教学实践主要达到以下三点效果:(一)丰富了听力课堂教学方法,为“注意假说”的应用提供了新的视角和实践路径;(二)关注了学生听力能力提升的过程,回答了注意假说的问题之一:低水平发展阶段的学生更能通过注意获得语言发展的机会。(三)完成了本学期的教学任务和目标:学生的听力理解能力和课堂参与度均有不同程度的提升。

关键词： 中高级口语教材   方言词   交际适用性  

摘要： 方言词是指在特定的方言区或部分群体中所使用的词汇,是一种特殊的现代汉语词汇。随着社会发展,方言词越来越多地出现在人们的语言生活中。纵观汉语方言词的研究现状,其研究主要集中在方言词整体和地域方言词这两个方向。方言词与国际汉语教育方面的研究少且零散。前贤的研究方向大致可以分为汉语教学、方言偏误、地域文化影响及对策和教材。大多数研究者更多地将关注点放在地域文化影响及对策这一方面,对于教材中收录的方言词情况研究甚少,相关论文大多仅提到教材编写的不合理之处,提出的策略也较为宏观,没有涉及到具体的细节。本文通过对三套口语教材中方言词的统计分析,试图分析对外汉语中高级口语教材中方言词的交际适用性。 本文共借助工具统计得出了两套口语教材中收录方言词的数量、频率、种类等数据。在对数据进行分析后,发现教材中方言词的整体数量呈上升趋势且部分方言词有一定的复现率。并在此基础上将其与BCC语料库和《现代汉语常用词》进行对比,发现其中的方言词大部分为常用词和生活用语,在一定程度上有助于学习者的日常交际。但也存在一定的不合理之处,教材中方言词整体占比较低,低频词较多,缺乏复现率和对方言义项的标注。且通过对教材中方言词的所属地的调查,不难发现教材对方言词的选取大多偏向于北方方言词。此外,研究发现《国际中文教育中文水平等级词汇大纲》中方言词的占比极低,教材中的方言词在其中的占比更是微乎其微。 本研究立足于对外汉语教学的大背景,对教材中方言词进行多角度研究分析,旨在弥补对外汉语教材方言词研究领域的不足,为教师、教材编写和教学等方面提供可参考的数据。其次,通过对外汉语教材中方言词的交际适用性分析,也能在一定程度上改善学界对方言词的偏见,促进方言词和对外汉语教学的发展。

关键词： 动态系统理论   二语口语能力发展   复杂度   准确度   流利度  

摘要： 复杂度、准确度和流利度被视为评估学习者口语发展水平的有效方法之一,已得到学界广泛认可。但目前已有的大量研究多从静态视角来评估复杂度、准确度和流利度(CAF)以及其之间的关系。本研究基于动态系统理论,以十一位蒙古国中级汉语学习者为受试进行为期八个月的口语产出跟踪调查。学习者每隔20天对不同口语话题进行自由阐述,每次话题难度相当,共收集10次录音,获得110份口语语料。全部口语任务开始前十一位被试填写了学习者个人信息调查问卷,每三次口语任务结束后填写每周动态问卷。利用语料转写工具讯飞听见、语音分析软件Adobe Audition、数据分析工具SPSS以及动态系统理论特有的分析技术对学习者汉语口语复杂度、准确度和流利度三大维度下23个具体测量指标的动态发展轨迹进行分析和呈现,考察群体发展趋势和学习者个体差异,探究个体动态因素对学习者汉语口语能力的影响。 经过八个月的历时研究,本研究主要有以下几点发现和教学启示。 第一,通过观察十一位汉语学习者94个口语发展轨迹图,发现十一位学习者群体的复杂度、准确度和流利度在整个任务采集期间几乎均呈上升趋势,学习者个体内部的口语变化发展与群体变化之间存在较大的差异性,发展趋势并不完全吻合。此外,还总结出学习者口语复杂度、准确度和流利度的五种动态发展模式:波峰/波谷型、曲线上升型、曲线下降型、近水平线型和复合型。 第二,复杂度、准确度和流利度三维度下各具体测量指标之间也并非简单的“支持”或者“竞争”关系。1.复杂度和准确度之间的没有明显相关性,仅词汇准确度和连词使用比率、AS单位平均修饰语数之间呈现支持共升关系。2.整体看来,复杂度和正向流利度之间呈支持关系,和负向流利度之间呈竞争关系。3.流利度与准确度不同维度均有关。此外,通过移动相关性分析,发现CAF测量指标之间关系的变化有微变化模式、线性上升模式、线性下降模式和波动式发展模式四种模式。 第三,复杂度、准确度和流利度的发展轨迹受个体动态因素影响,但具体影响程度因人而异。CAF初始值对发展轨迹具有较强的解释力。在大部分复杂度、准确度和流利度测量指标中,初始值高的学习者的发展轨迹中往往呈下降趋势,初始值低的则呈上升趋势;若全部学习者发展轨迹均呈上升或下降趋势,初始值高的学习者上升或下降幅度较小,初始值低的学习者上升或下降幅度则较大。 最后,本文基于上述研究,对汉语口语教学实践提出以下建议。首先,教师需引导学生全面看待口语能力的发展,不可仅孤立地强调某一维度。其次,词汇一直都是汉语口语产出难点,因此在日常教学活动中,尤其是词汇教学环节,除解释词语含义外,教师还应尽可能地为学习者提供词汇搭配以及词汇的实际运用案例,为学习者提供更多输出的机会。最后,考虑到个体动态因素对口语发展的影响,教师应采用各种手段激发学习者学习热情,从而推动汉语口语水平提高。

关键词： 动态评价   英语口语教学   初中生   口语自我效能感  

摘要： 口语是一项重要的语言技能,在英语学习中发挥着重要作用。然而,目前初中英语口语教学与评价与人们的预期仍存在很大差距。口语学习是一个动态的交流和评价过程,而目前英语口语教学主要采用传统的终结性评价,难以准确衡量学生口语的发展情况和具体水平。动态评价是一种新兴的评价方式,主要通过评价者与学生的互动将评价者、学习者和学习任务结合在一起,有效整合了教学和评价两个过程,能够很好地提升学生的学习能力。本研究以社会文化发展理论、认知结构可塑性理论和自我效能感理论为基础,探究动态评价对初中生英语口语自我效能感的影响,试图回答以下四个研究问题: (1)动态评价对学生的口语语言自我效能感是否有影响? (2)动态评价对学生的口语自我调节效能感是否有影响? (3)动态评价对学生的口语表现自我效能感是否有影响? (4)动态评价对不同口语自我效能感水平学生的口语成绩是否存在差异? 本研究对初三的两个平行班进行了为期三个月的教学实验。实验班在口语教学中采用动态评价,而控制班则采用传统的口语评价方式。本研究主要借助口语测试、调查问卷及访谈三种方式来收集数据。 实验研究结果表明:1)动态评价能够提高初中生的口语语言自我效能感,但效果不显著;2)动态评价显著提升了初中生的口语自我调节效能感;3)动态评价能显著提高初中生的口语表现自我效能感;4)动态评价对不同口语自我效能感水平学生的口语成绩都产生了积极影响,但低自我效能感水平的学生比高自我效能感水平的学生进步更大。本研究从理论上丰富了国内动态评价研究。动态评价能够有效提高学生在口语学习中的参与性、主动性和兴趣,从而改善他们的英语口语能力。此外,它还能够为初中英语教师的口语教学和评价提供指导。

关键词： 新课标   小学   英语口语能力   培养策略  

摘要： 新课程改革的不断深化，对小学英语教学质量也提出了更高的要求，口语教学作为小学英语教学中的重要一环，需要小学英语教师给予足够的重视，并积极在小学英语课堂中增加口语对话环节，从而达到锻炼口语、优化语用的教学效果，实现培养学生英语口语能力的教学目标。

关键词： 中等教育   英语课程   口语教学   项目教学法  

摘要： 英语口语教学是中学英语教学的重要组成部分，2022 年版《义务教育英语课程标准》也强调了口语的重要性,但英语口语教学现状不够理想，目前仍然以教师演示。题目操练和成果输出为主的学习模式。因此,学生在口语学习过程中处于消极状态,很难产生兴趣,在实际操作中,也不能将课堂上所学知识进行灵活应用。　　随着信息技术不断发展和社会需求变化,教师通过积极创新教学方式方法,引导学生掌握新技能来提高英语口语能力。依据现有文献,发现采用项目教学法对英语口语学习十分有益,可以成功提高学生的语言能力及语言运用能力。项目教学法是指通过小组合作、项目挑战和教师指导，学生利用项目教学法激发兴趣，从形成性学习到接受性学习的过渡。这种方法能大大提高学生的学习热情和主动性，也有助于增强他们的创造力和全面解决问题的能力。本研究基于建构主义理论以及发现学习理论,尝试回答以下三个问题：　　(1)项目教学法对初中生英语口语流利度有何影响。　　(2)项目教学法对初中生英语口语准确度有何影响。　　(3)项目教学法对初中生英语口语学习态度有何影响。　　本研究通过项目式学习在英语口语教学中的应用，采用定量和定性两种研究方法，探究其对初中生英语口语学习的影响。本研究选取了八年级的两个平行班共计92名学生作为研究对象，并进行了为期3个月的教学实验。在实验开始前，笔者对两个班的学生进行了口语前测，内容包括情景对话和看图说话。实验过程中，对照班采用传统的听说教学法，而实验班则采用了项目教学法。实验结束后，两个班的学生均进行了口语后测，并对实验班的学生进行了问卷调查和访谈。最后，笔者使用 SPSS 27.0 对实验数据进行了统计分析。　　本研究得出如下结论:(1)项目教学法能有效改善初中学生的英语口语的流利度，(2)项目教学法对准确度无显著性影响;(3) 此外，通过问卷调查和访谈得知项目教学法对初中生英语口语学习态度有积极影响。　　本研究对初中英语口语教学带来一定启示。首先，在项目教学法实施过程中,教师应注重引导学生根据已有的知识经验,自主创设真实情景,进行自主探究?其次，在项目教学法实施过程中,教师应注重引导学生相互合作与交流,让他们学会共同探讨和解决问题,使学生在交流互动中增强口语表达能力?此外,教师也可以引导学生进行自我反思,从而更好地理解运用所学知识。