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关键词： 国际中文教育   口语教材   文化因素  

摘要： 语言和文化密不可分。国际中文教育不仅是语言教学,还是文化教学。文化教学既能促进语言学习,又能提高学生学习兴趣。本文以《发展汉语·中级口语》和《中级汉语口语》为研究对象,运用文献研究法、定量分析法、对比分析法等方法进行研究。 论文共分为五个部分。第一章为绪论,阐述了本文的选题缘由、研究目的与研究意义、研究对象和研究方法。第二章为研究综述,通过阅读相关文献,梳理了文化因素的概念、分类以及对外汉语教材中文化因素的研究现状。第三章是对两套教材中文化因素的统计分析。首先对教材文化因素进行细致的分类和统计。其次,分析教材文化因素的具体数量和范围。最后,通过横向对比,总结出两套教材在文化因素数量、范围和呈现方式上的特点和不足。 论文第四章是对两套教材的总体评价与建议。基于第三章的统计分析,从内容选取和呈现方式两方面对教材文化因素的编写提出建议。在文化因素内容选取上,教材要注重代表性、时效性和趣味性等。在呈现方式上,教材还可以通过增加注释、图片以及专门的文化补充板块来丰富文化因素呈现方式。第五章为结语,主要是对全文进行归纳总结,提出本研究的创新之处和不足所在,从而为后续进一步研究提供思路。

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关键词： 听力损失   用耳习惯   听力功能  

摘要： 目的 调查分析广东省及省外居民的听力功能状况及影响因素，为预防听力损失提供参考依据。方法 选取2023年通过互联网和线下参与听力习惯及功能问卷调查的普通居民为调查对象，共收集有效问卷179份。分析听力功能损失及相关症状的影响因素。结果 结果显示，有52人（29.05%）经常未注意他人问候，73人（40.78%）听距小于3米，71人（39.66%）需要他人重复说话或加大音量才能听清楚。其中听力功能损失与居住环境、是否常用耳机无关（P>0.05）；听力功能损失与年龄、性别、噪音下使用耳机、护耳习惯、饮食、睡眠情况、运动量、起夜情况有关（P<0.05）。14人（7.82%）出现耳鸣，17人（9.50%）出现耳痛，17人（9.50%）出现眩晕。听力损失的临床表现与年龄、居住环境、噪音下使用耳机、护耳习惯、饮食、睡眠情况、运动量、用耳机无关（P>0.05）；听力损失临床表现与性别、起夜情况有关（P<0.05）。结论 听力损失与在噪音环境使用耳机、无护耳习惯、睡眠小于7小时、不运动、饮食以荤为主等不良生活习惯相关。建议有条件的学校、街道办、广大媒体可以加强与听力相关的健康教育。

摘要： 随着技术的发展，口语经历了三次时空分离，从文字的出现到电话、录音机等设备的发明使用，再到完全通过语音合成技术合成的声音，口语逐渐失去了与言者的具身关系，变得完全物质化。然而，真正的口语和口语传播应是内心世界的反映，不是完全物质化的手段所能完成的。本文从口语及其传播的社会性、精神性、重要性角度出发，探讨了口语为何被视为“言为心声”的原因。通过分析口语的三次时空分离，本文具体阐释了物质化言说(即“言为物声”)为何不属于口语传播的范畴。基于此，本文总结了口语传播的真正本质与核心：真正的口语和口语传播必须体现“言为心声”,并蕴含情感与精神。因此，我们应当重新评估口语及口语传播的价值和意义。

摘要： 在初中阶段，对英语听力“微技能”进行强化训练，能有效提升学生在具体的听力语境当中获取信息、分析信息、归纳信息以及利用获取的信息解决问题的能力。而在初中阶段学生应该掌握的听力“微技能”当中，推理判断类的“微技能”属于其中重要的部分。通过推理判断类听力“微技能”的强化训练，学生能掌握如何根据已知信息进行科学、合理的推理和判断，从而有效提升学生的逻辑性思维能力。本文首先分析的是推理判断类听力“微技能”强化训练的目标。在明确训练目标的基础上，本文重点就强化训练活动的具体环节等进行探讨。

关键词： 英语作为教学媒介语   任务价值   英语听力能力自我概念   结构方程模型   中国大学生  

摘要： 学生对新学习活动的任务价值及其预测因素一直是教育心理学的重要研究领域。近年来,随着高等教育国际化的不断加速,英语作为教学媒介语(English-Medium Instruction,以下简称EMI)发展迅猛,日益成为该研究领域新的关注点。因为EMI意味着学生英语语言能力发展转向一个不同阶段,即从一门学习科目转向一种教学媒介语。学生如何看待EMI课程在使用英语教授他们专业知识的同时继续发展他们的英语语言能力,以及影响学生这一认识的因素,对这一问题的探究将有效衔接学生英语语言能力发展的两个阶段,增强学生选择EMI课程的意愿。 近年来,研究聚焦学生高中英语学习阶段的动机、英语作为外语的能力自我概念等如何影响他们即将进入大学时的EMI任务价值,如德国Gorges等的系列研究(2012a,2012b,2013)。中国的情况有所不同,中国大学设置了大学英语这门基础性语言课程,衔接学生的高中英语学习和EMI课程。但是,目前尚无针对这一衔接课程对学生EMI任务价值的研究。而且,EMI相关研究(Evans&Morrison,2011;Zhou&Rose,2021)发现中国学生未对EMI课程作好充足的语言准备,尤其是听力能力方面。因此,中国高校不同专业的学生在大学英语课程结束时的英语听力能力自我概念对其EMI任务价值的影响亟待研究。 基于此,本文使用Gorges等(2012a,2012b)的EMI态度量表和Min等(2022)的英语听力自评表,具体探究以下两个问题:1)中国大学生的EMI任务价值如何,其是否根据学生的专业有所不同?2)中国大学生的英语听力能力自我概念是否预测他们的EMI任务价值?如果是,此预测关系是否根据学生的专业有所不同? 本研究采用混合法设计,在大学英语课程结束时,向中国东部某“双一流”大学的489名学生发放问卷,并选取其中25名学生进行半结构化访谈。他们来自科学、技术、工程和数学学科、人文学科和社会科学学科。本文对问卷数据采用了单因素方差、结构方程模型以及多群组的分析方法,并通过半结构化访谈结果补充问卷数据。 研究结果表明:1)来自不同专业学生的EMI任务价值较为积极(M=3.78)。其中,来自科学、技术、工程和数学学科的学生比来自人文和社会科学学科的学生的EMI任务价值低(p<0.05)。2)学生的英语听力能力自我概念预测他们的EMI任务价值且此预测关系在不同专业间具有不变性(p>0.05)。英语听力能力自我概念包括四个维度:听词义、听主旨、听细节和听意图(χ2/df=1.526,RMSEA=0.033,CFI=0.975,TLI=0.973)。其中,听词义、听主旨和听细节对学生的EMI任务价值具有显著预测作用(p<0.05),而听意图则不具有显著预测作用(p>0.05)。学生的半结构化访谈内容对以上结果做出补充。 本研究揭示了中国高校不同专业学生的英语听力能力自我概念和EMI任务价值之间的关系。本研究将语言测试中的听力自我评价引入EMI领域,为探究学生EMI任务价值的预测因素提供更精细的分析工具。同时,本研究也有助于大学英语以及EMI课程教师了解学生需求,从而有效帮助学生完成从大学英语课程到EMI课程的顺利过渡。

关键词： 图式理论   初级汉语   听力课   教学设计  

摘要： “听力”是语言学习的四项基本技能之一,听力教学是第二语言教学中的重要一环。目前的听力教学主要沿用“播放录音—核对答案—重复播放”的传统模式,较为单一。而近年来,随着第二语言教学的发展,图式理论得到了越来越多的学者的关注和重视,并愈发广泛地应用于对外汉语教学中。本文试图运用图式理论对汉语初级听力课进行教学设计,并付诸教学实践,以此来发掘图式理论在提升听力教学效果方面的潜力,探索高效的初级汉语听力课教学方法。 本文共分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分介绍了本文的选题缘由、选题意义,分析了图式理论、对外汉语听力课以及图式理论应用于对外汉语初级听力课的研究现状,并对本文的理论基础及本文所使用的研究方法进行了说明。正文部分首先采用问卷调查法对初级汉语听力教学的现状及影响因素进行了调查,又结合调查结果对图式理论应用于初级汉语听力教学的优势进行分析。之后,以图式理论为指导,对《发展汉语·初级听力Ⅰ》中的14课《一到十一月就冷了》进行了教学设计,并利用实践法在教学实践中探究图式理论应用于对外汉语初级听力教学的实操性。然后,利用访谈法对图式理论的运用效果进行检验。从课堂情况和访谈的结果来看,图式理论应用于对外汉语初级听力教学有一定的可行性。最后,结合教学实践、教学反思及反馈,从教师、学生、教材三个方面对初级汉语听力教学提出了一些建议。结语部分对全文内容进行了全面总结,对研究与实践过程中的收获和不足进行了深入的反思。

关键词： 听力教学   高中英语   新高考  

摘要： 新高考背景下，听力在英语考试中所占比重明显提高，所以教师在高中英语教学中也需要重视听力教学。但目前高中英语听力教学中存在诸多的问题，如学生英语基础薄弱、教师教学方法单一等，直接影响了学生英语听说能力的培养以及课堂教学效果。本文中，笔者结合教学实践，从多个角度探讨了新高考背景下提高高中英语听力教学质量的策略。