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关键词： 苏州   0~14岁   儿童   听力障碍   流行病学   发病因素  

摘要： 目的:调查苏州地区0~14岁儿童听力障碍流行病学情况,并分析发病的危险因素。方法:采用多阶段、随机抽样的方法,于2020年1月~2022年1月期间在本地区46个街道和51个镇中,抽取调查样本1478例。采用《WHO耳疾与听力障碍调查方案》进行现场调查,用AA222听力计对0~14岁儿童进行纯音测听,听力阈值≥26dB提示存在听力障碍。调查苏州地区0~14岁儿童听力障碍流行病学情况,并分析听力障碍发病的危险因素。结果:纳入0~14岁研究对象1478例,资料齐全者1459例,回收率98.71%。根据是否发生听力障碍将所有研究对象分为听力障碍组(n=42)和无听力障碍组(n=1417)。听力障碍的发生率为2.88%,其中男性的患病率高于女性,8~14岁的患病率高于0~7岁,城镇患病率高于农村。听力障碍发病与曾用过耳毒性药物、阳性耳聋家族史、母围产期感染、高胆红素血症、新生儿窒息、母孕期合并疾病、母孕期不良生活习惯、母孕期不良社会环境因素、性别、年龄有关(P<0.05),而与头颈部畸形、细菌性脑膜炎、婴幼儿期有既往疾病史、居住地无关(P>0.05)。多因素Logistic回归分析,结果显示:年龄8~14岁、曾用过耳毒性药物、有母围产期感染、有高胆红素血症、有母孕期合并疾病、有母孕期不良生活习惯、有母孕期不良社会环境因素、有阳性耳聋家族史、有新生儿窒息是听力障碍发病的危险因素(P<0.05)。结论:苏州地区0~14岁儿童听力障碍的发生率为2.88%,8~14岁的居多,发病受到曾用过耳毒性药物、母围产期感染、高胆红素血症、母孕期合并疾病、母孕期不良生活习惯、母孕期不良社会环境因素、阳性耳聋家族史、新生儿窒息等多种因素的影响。

关键词： 课本剧   小学生   英语口语能力   评价  

摘要： 介绍课本剧的概念及组成部分。从教学理念、教学方式、教学评价三个角度分析小学生英语口语能力不足的原因。阐述依托课本剧强化小学生英语口语能力应坚持的原则。结合教学实例,探索依托课本剧强化小学生英语口语能力的策略,即精选剧本,激发学生的口语学习兴趣;小组合作,调动学生广泛参与;形式多样,创造丰富的语言环境;总结评价,强化学生的英语口语表达能力。

关键词： 高中英语   信息技术   听力   口语   写作  

摘要： 阐述将信息技术应用于高中英语教学的意义。从听力、口语、写作三个角度探索信息技术在高中英语教学中的具体应用,认为在信息技术下,英语教师由传统的教授者转变为组织者及引导者,学生则变被动学习为主动发现问题、研究问题,进而解决问题。在高中英语教学中运用信息技术,可以优化教学内容和教学结构,激发学生的学习兴趣,锻炼他们的思维,促进课堂教学效率的提升。

关键词： 传统教学观念   人教版教材   英语课程标准   语音知识   口语考试   英语听说   人机对话   教学规律  

摘要： 2021年2月15日,《云南省初中学生英语听力口语考试方案》正式发布。考试改革的目的在于扭转英语教学中“轻听说,重读写”的现状,让学生在初中三年的英语学习中听、说、读、写全面发展。人机对话考查学生英语听说综合能力,教师应转变传统教学观念,引导学生学习符合年龄特点和心理特征的语音知识,研究符合教学规律和改革方向的教学策略,在课堂中重视学生听、说、读、写综合能力的整体提高。为了更好适应考试改革,英语教师应当认真学习《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)对听、说、读、写的要求,认真研读人教版教材.

关键词： 二语习得”理论   英语口语教学   策略  

摘要： 教师在英语口语教学中可以根据“二语习得”理论突破单一的教学方式,提升口语教学效率以及自身专业知识能力,提高学生的口语交际能力和水平,为学生学好英语口语课程打下坚实的基础。现阶段“,二语习得”理论已经得到了英语教育领域诸多学者的关注和支持,这为英语口语课程教学提供了理论依据。

关键词： 汉语教学   口语操练   会话分析   多模态互动   IRF会话  

摘要： IRF会话是口语课堂中师生会话的典型结构,也是课堂互动的重要话语特征。本文以北美在华汉语短期项目初级口语操练课的示范视频为语料,采用Norris的多模态互动分析方法,使用ELAN6.4对语料进行标注,通过数据统计与分析,考察初级汉语口语操练课IRF会话中教师的多模态使用情况。结果显示,教师综合调用视觉、听觉、肢体、环境等模态与学生进行互动,其中,肢体与听觉模态为主模态;各交际模态在IRF不同话步中呈现出不同分布特征与功用;教师可根据互动目标采用不同模态配置来构建不同话步的身份角色。本研究丰富了多模态互动分析下的汉语口语课堂话语研究,对今后汉语多模态教学的开展及教师多模态教学能力的培养具有重要实践启示。

关键词： 言外行为理论   大学英语   听力教学  

摘要： 语言行为理论指出,当一个人说话时,会同时产生三种行为,言内行为,言外行为和言后行为,言外行为理论是言语行为理论学习的重点。在听力理解过程中,学生只有通过捕捉说话者的言外之意,才能理解说话者的真正意图。将言外行为理论应用到大学英语听力教学中,有着重要的指导意义。本研究旨在寻求改变学生听力应试中失分过多的现象的方法,也进一步探讨学生应用言外行为理论去正确理解听力材料中的言外之意,以此来提高学生的英语听力水平。

关键词： 留学经历   英语口语   形态句法   可加工性理论  

摘要： 出国留学长期被视为提高学生外语能力的捷径,但实证研究结果对其在口语形态句法方面的实效存在争议,尤其是中国学生在名词复数和动词变位等屈折形式问题。本研究基于可加工性理论,对比分析了两组不同语言环境受试者的名词复数“-s”和主谓一致性的准确率,以揭示留学经历与形态句法习得及加工的关系,同时探讨影响句法准确率的关键因素。研究发现,两组受试的习得顺序以及名词短语准确率相近,但主谓一致性准确率存在显著差异。留学经历中使用目标语进行交流和产出能显著提升主谓一致的准确性,而交流对象的母语背景并非决定性因素。本研究有助于学界进一步理解语言学习环境和中国学生英语口语形态句法加工的关系。

关键词： 情境教学法   中职   口语交际  

摘要： 在人和人之间的交往中,语言表达是最基本也是最重要的一种手段,只有掌握语言表达的能力,才能获得主体发展的主导权。伴随着市场经济的发展和信息时代的到来,人与人的交往越来越频繁和广泛,通讯工具的普及使过去依靠书面文字传递的很多信息内容逐渐被“口语”替代。这种社会发展趋势必将对社会成员口语交往能力提出更高的要求,必定会引起学校教学的改革。基于此,从情境教学法的定义出发,论述如何在中职学校普通话口语交际教学中运用情境教学法,以期提高中职学生口语交际能力,帮助中职学生树立信心。

关键词： 英语专业口语教学   课程思政   教材内容二次开发   中国元素  

摘要： 新时代背景下,国家发展不仅需要外事通,更需要能讲好中国故事、具有文化自信的外语专业人才。要实现育才和育人相统一,需对英语专业课程内容进行重组和升级。本文以英语专业口语教学为例,初探教材的二次开发,通过深度解析教材内容,确立思政教育的目标,结合不同板块,细化分解目标,设置课堂活动,增设中国元素和中国故事,实现立德树人。