课程文献中心 更多>>

关键词： 数字化   高中英语   听力教学  

摘要： 随着科技的不断发展，数字化工具和资源日益丰富，为教育教学注入新的活力。借助数字化工具，师生获得更为丰富、多样化的教学内容和方式，使得教学更为高效和个性化。本文从数字化教学的概念出发，对当前高中英语听力教学存在的问题进行了分析，阐述了高中英语听力教学中应用数字化教学的原则，探究了数字化教学在高中英语听力教学中的应用策略。

关键词： 新媒体话语   口语化   数字口语文化  

摘要： 在移动互联网技术的背景下，基于界面承载的多符号传播系统和时空交错的拟像空间，口语打破了传统的人际传播和大众传播的时空界限，被推向数字空间，成为连接虚拟世界与现实世界的桥梁。随着媒介形式的日益多样化，声音、图像、文字和表情等多符号系统催生了多感官化的新媒体话语文本。这些文本能够被用户融入日常生活的交流语境中，通过多模态、故事化和情境化的文本特征，构建出一种“口语化”的现实表现。探究其根源，由于互联网对“语词的再技术化”,在技术逻辑、言语思维、社交驱动和文化消费的共同作用下，人们已经形成了一种由数字逻辑主导、符号表象下的“超次生”的“数字口语文化”。尽管新媒体话语文本带来了更为新颖的表达方式和更广阔的表意空间，我们仍需警惕过度生活化、轻松化的表达方式，以及片面追求影响力而产生的“泛娱乐化”文化危机。

关键词： 视频教学   韩国初级汉语学习者   听力理解   情感因素  

摘要： 听力作为语言学习的一种输入方式,对于学生的语言发展起着非常重要的作用,他们的听力理解与所使用的听力材料密切相关。视频作为听力材料之一,包含了图片、文字、声音等多种元素,能够全方位地调动学习者的各种感官,进而提升学习者的学习动机,同时也有助于学习者提高注意力和增强记忆力,从而有效提高他们的听力理解能力。随着视频教学在汉语教学中的广泛应用,视频辅助听力教学已经成为许多在韩汉语教师常用的教学方法。情感因素是影响学习者听力理解能力的因素之一,因此研究视频教学对于韩国初级汉语学习者的情感因素的影响具有重要意义。 本研究通过深入探究视频教学对汉语学习者情感因素的作用,旨在进一步分析这种作用对学习者听力理解的影响。本研究以韩国初级汉语学习者和汉语教师为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,对调查结果进行定量分析和定性分析,主要得出以下研究结果:1.韩国初级汉语学习者对视频教学抱积极态度,并且对使用视频练习听力最为感兴趣。2.视频教学对学习者听力理解中的情感因素具有积极的影响。视频教学能够增强学习者的听力学习动机,减轻他们的听力焦虑,增加其自我效能感,并促进其语境理解,从而有效提升学习者的听力理解能力。3.视频教学对不同语言水平的学习者(高分组、低分组)听力理解产生的影响有所差异,存在显著性差异的有:听力课程中的视频材料激励我去听课外的其他材料、通过视频练习听力时,我可以抓住一些关键词或关键句子和通过视频练习听力,我认为我的听力理解能力提高了。 基于上述研究结果发现,造成这些差异的原因首先在于学习者自身。高分组学习者的注意力控制得更好,汉语知识积累更扎实,学习习惯更优良,对视觉内容有着更好的解码策略,从而能够有效促进语境理解,因此高分组学习者整体上的听力理解能力优于低分组。其次,汉语教师在使用视频进行教学时也存在一些问题。如挑选的视频不合适,在听力教学中缺乏视听技巧和策略的指导,忽视中文字幕的作用等。对此,笔者在视频标准设定、视听策略挖掘、教学手段丰富、中文字幕利用、视频素材库建设等方面提出了合理建议,旨在帮助中文教师利用中文视频教学有效促进初级汉语学习者的听力理解。

关键词： 客服人员   耳机   听力损失   危险因素  

摘要： 目的 了解客服人员佩戴耳机对听力的影响，进一步探讨听力损失的影响因素。方法 采用便利抽样方法，选取2021年10月—2023年3月武汉大学人民医院耳鼻咽喉头颈外科门诊就诊及通过宣传进行听力检测的某园区客服人员173人作为观察组，根据耳机使用年限可分为3个亚组，0～<3年组36人(72耳)，3～<5年组51人(102耳)，≥5年组86人(152耳)。在观察组人员所在企业中选取不接触职业病危害因素的文职人员52人作为对照组，比较4组的听力情况，同时探究听力损失的危险因素。结果 纯音测听结果显示，观察组173人中有14人发生了不同程度感音性听力损失，占受检者的8.2%，轻度听力下降的有12人，中度听力下降有1人，重度听力下降1人。观察组0～<3年组与对照组各频率比较，差异无统计学意义(P>0.05)，观察组3～<5年组与≥5年组的听阈在2.0～8.0 kHz与对照组比较，差异均有统计学意义(均P<0.05)，观察组各亚组之间的听阈比较，差异均有统计学意义(均P<0.05)。客服人员自述症状及听力情况占比最高的前2位是“有时候能听到同事说话，却听不清楚说什么”(占36.41%)和“耳鸣”(占35.26%)，听力损失与使用耳机音量有关，差异有统计学意义(P<0.05)。随着频率的上升，观察组中听力受损耳数增加，而观察组3～<5年组受损耳数多于≥5年组，这可能与每天使用耳机音量≥70%有关。结论 客服人员使用耳机主要引起高频听力下降，同时可能引起言语识别率下降和耳鸣，客服人员使用耳机时间≥3年、音量≥70%是客服人员使用耳机引起听力损失的危险因素。

关键词： 第二语言   听力效能   影响因素   优化路径  

摘要： 在汉语听、说、读、写四项技能中，听力是最容易被忽略、最难掌握的技能，但又是汉语学习者最需要的技能。文章以听力理解的心理过程为基础，主要探讨了影响第二语言学习者听力效能的情感因素和非情感因素，并以此为依据，提出了第二语言学习者听力效能的优化路径。

关键词： 口语语篇   衔接   语法衔接   词汇衔接   逻辑衔接  

摘要： 汉语口语作为五项语言技能之一,涉及语音、词汇、语法和衔接能力,要求能够清晰、流畅地表达思想和情感。口语语篇成段表达是检验学习者汉语水平的重要因素,学习者在口语语篇衔接上的问题影响了语篇的连贯性。 本研究以印尼八华学校10年级和12年级A+班学生的口语语料为研究对象,结合语篇衔接理论,从语法手段、词汇手段和逻辑衔接语三大层面入手,研究中高级汉语学习者口语语篇衔接情况,分析他们的语篇能力,找出学习者在汉语口语语篇衔接方面的问题,并总结分类,以便减少汉语学习者口语语篇衔接偏误,提高其口语表达能力。 经统计发现,学习者的衔接偏误表现出不平衡的特点。三大衔接手段,横向分布方面偏误的比例由高到低分别为语法衔接偏误、逻辑衔接偏误、词汇衔接偏误。在衔接手段偏误纵向分布中,人称照应偏误、名词性替代偏误、动词性省略偏误、完成体“了”的偏误、同义近义词复现偏误、反义同现偏误占有相当大的比例。 在语篇衔接偏误统计的基础上,结合学习者、口语教师的问卷结果以及教师访谈,对其成因进行了分析。首先,语言因素,学习者受母语的词汇和语言顺序的影响,对一些尚未完全掌握的目的语,常常会借助母语或其他外语（英语）规则,导致出现偏误。汉语衔接手段复杂,各语篇衔接手段的下位类型多,学习者难以掌握这些词的具体使用规则,从而导致在语篇衔接时产生偏误。其次,学习者的回避策略和情感因素影响,学习者口语输出时减少衔接词的使用,避免复杂的句式,导致衔接手段的缺失。最后,教师语篇衔接教学意识不够,评价反馈不足,从而忽视口语语篇教学的重要性。 根据上述偏误原因,笔者从汉语学习者和对外汉语教师两方面提出建议。学习者方面,加强本体知识学习、培养汉语语感和汉语思维方式、改变学习策略等来防止偏误的产生。教师方面,增强语篇知识、强调教学意识、平衡教学重点、优化评分标准、完善反馈方式来帮助教学。

摘要： 听力训练是高中英语教学的重要内容，也是提升学生综合素养的重要通道，但是不少高中学生听力能力不强，这影响他们综合能力的提升，对英语学科的发展不利。教师可根据学生的英语听力状况与教学内容的特点，设置多样的支架，以让他们逐步掌握听力的技能，提升思维的品质与学习的能力，进而发展听力素养。

关键词： 跨境协作   初级汉语口语课   教学模式   教学设计  

摘要： 中韩建交以后,中文学习在韩国受到广泛重视,中文课也随之成为韩国大学生选修的热门课程。近年来,全球疫情爆发导致国际中文教育遭遇前所未有的冲击。教育研究者开始关注如何突破约束,将汉语教学与现代信息技术相结合,跨境教学、远程教学、网络教学引起研究者们的关注。 笔者在韩国蔚山大学实习时发现,这里的汉语课堂正在采用一种新型汉语教学模式——跨境协作模式进行教学,这一模式在传统协作教学模式的基础上做出革新,融合了翻转课堂、混合式教学、在线助教多种新型教学特色,既能弥补传统课堂中口语练习不足、师生互动不足、跨文化交流不足等问题,还能解决疫情下汉教学生专业实习这一难题。跨境协作模式经过2020年3月至2023年6月共7个学期教学实践的打磨,目前已形成一套较为成熟的、适应韩国大学一年级中文选修课程的教学模式,并取得了良好的教学效果。因此,笔者决定对这一模式进行研究,探索改进汉语教学效果的良策。 本文主要采用了文献研究、课堂观察、问卷调查与师生访谈的研究方法。首先,对搜集到的文献资料进行阅读,系统梳理韩国汉语口语教学、协作教学、翻转教学以及混合式教学的现状,全面了解蔚山大学跨境协作汉语课堂包含的教学特色。然后,在实践过程中加深对“跨境协作”的了解,对其进行概念界定与理论基础阐释,并结合前期研究分析进行跨境协作教学的必要性与可行性。接着,对跨境协作教学模式下的初级汉语口语课进行了一个学期的总体设计,并将其中一课作为教学案例,对其进行教学设计与实施。之后,通过对参与该门课程的40名学生进行问卷调查并进行数据统计,以及对教师和部分学生进行深度访谈,分析、总结问卷与访谈结果,总结了本门课程的学生表现与教师教学情况,综合分析了本门课程跨境协作教学的实施效果。实施效果与师生反馈显示,跨境协作教学对学生进行初级汉语口语学习有很大帮助,可以提升学习效果。 最后,根据师生反馈总结跨境协作教学的优势和不足,提出如下教学建议:第一,教师应明确分工以更好实现协作教学;第二,对助教进行考核与培训,统一教学质量;第三,设计多元教学活动,优化教学效果,提高学生积极性;第四,加强助教与学生的联系,增进助教对学生学习动机、学习兴趣的了解。希望通过本次研究,能为日后的跨境协作汉语课程的发展带来帮助,惠及更多的汉语学习者。