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关键词： 产出导向法   汉语听力教学   教学模式   教学建议  

摘要： 听在语言交流和语言学习中发挥着不可替代的重要作用。听是完成语言交际的重要过程,听力技能是达成语言学习的重要能力。但在传统听力教学中,往往将听作为单向的输入型活动,只输入而不输出,只重视知识学习而不重视知识运用,导致学习者知识内化受阻,听力水平不易提高。学习者的课堂参与度低,学习缺乏积极性和主动性,听力课学习效率低,学习效果差。针对传统听力教学弊端和学习者学习难点,笔者尝试将倡导输出、输入相结合,以输出促输入的产出导向法引入对外汉语中级听力教学中,构建起基于产出导向法的对外汉语中级听力教学模式,以探讨产出导向法能否破除传统听力教学输出、输入相分离弊端,提高学习者听力学习效果,提升学习者听力水平,同时也希望能为对外汉语听力教学模式的研究与创新提供一些新思路。 文章首先论述了产出导向法的教学理念、对外汉语中级听力教学中存在的问题以及学生学习的难点,并据此探讨了产出导向法应用于汉语中级听力教学中的必要性和可行性。在分析必要性和可行性的基础上,展开了包括教学模式、教学对象、教学目标和教学内容在内的教学前端分析,根据教学前端分析初步建构起基于产出导向法的对外汉语中级听力教学模式,并参考教学模式进行具体教学内容的教学设计和教学实践。之后,在教学实践的基础上,通过对课堂观察结果、问卷调查结果和学生产出表现的分析探讨了基于产出导向法的对外汉语中级听力教学模式的应用效果,得出了基于产出导向法的对外汉语中级听力教学模式能够提升学生课堂参与度、获得感,提高学生产出成果的质量,证实了使用产出导向法对提高中级听力教学效果有帮助。最后,在教学实践基础上,分析了基于产出导向法的对外汉语中级听力教学模式的优势及缺陷,发现产出导向法应用于汉语听力教学中虽有利于帮助学习者明确学习困境、发挥学习者学习主动性、促进学用有效结合并有效提高学习效果,但在具体实施中却仍面临缺乏教材配套、文化促成不足、课堂产出受限等问题。因此,针对这些问题,文章提出了相应的实施建议,即根据产出任务和教学对象编选教材;根据产出任务补充文化知识;针对课时与学习者制定产出任务和采取多种措施实现有效评价。

摘要： 小学生的口语交际能力是当前小学语文教学的重要内容之一，通过有效的教学策略，能够让学生从小养成较高的口语交际能力，对学生今后的学习、生活有着重要作用。在新时期，如何在小学语文教学中有效地实施口语交际教学，培养学生的口语交际能力，成为很多小学语文教师都在思考的问题之一，广大教师要突破传统小学语文教学的重围，寻找新的教学突破口，逐步提高小学语文交际中口语教学的比重。一、核心素养下小学生口语交际能力的作用小学语文是一切学科的基础，小学语文教师在开展日常教学的过程中必须重视小学生的口语交际能力，训

关键词： 高职院校   英语听力   教学现状   对策  

摘要： 本研究分析了高职院校英语听力教学的现状及存在的问题，主要包括学生英语基础薄弱、教学方法传统、学生自主学习能力不足以及教学资源匮乏等方面。通过案例分析，指出学生理解听力材料有一定困难、课堂缺乏互动和反馈等具体问题。针对这些问题，提出了优化对策，包括提高学生对听力材料的理解能力、增加课堂互动和反馈以及丰富和优化听力教学资源等，以提高高职院校英语听力教学的整体效果。

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关键词： 有效沟通   职业健康检查   纯音电测   听力测试   重要性  

摘要： 目的 分析有效沟通在职业健康检查纯音电测听力测试中的重要性。方法 现以2022年6月至2023年5月作为病例抽样时间,选取我院收入的职业健康检查纯音电测听力测受检者128例作为研究对象,分别于护理沟通前后各一次进行纯音听力测试,观察沟通前后,受检者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分以及听力测试结果。结果 沟通后,受检者纯单听力测试复查率(61.72%)与沟通前的(100.00%)相比明显降低(P<0.05);心理状态测评结果显示,沟通后,受检者SAS、SDS两项评分与沟通前相比明显下降(P<0.05)。结论 在职业健康检查纯音电测听力测试中,有效沟通可以缓解受检者焦虑、抑郁等负面情绪,提升其测试配合度,减轻身心因素对测试结果准确性的影响,进一步降低复查率,具有较高的临床应用价值。

摘要： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以核心素养为导向，对语文课程进行了多方面的调整与优化。其中，新课标将“写话”“习作”与“口语交际”整合为“表达与交流”，这是一大创新性的调整。系统整合后的口语交际不再是孤立存在的板块，而是融入了语文教学的各个层面，与阅读、写作等其他语文能力相互支撑，形成了一个有机整体。这种整合有助于学生在不同语境中综合运用语言，提升了语言运用的灵活性和适应性。

摘要： 英语是一门交际用语，口语交际能力是评价学生英语水平高低的重要指标。高中英语教师在引导学生学习英语词汇、句型和语法等知识的过程中，还应加强对学生口语交际能力的培养，使得学生不断调整自己的英语发音、增强语感，能说一口流利、地道的英语，并可得体地运用英语完成特定的交际任务。本文将从交际环境、教学理念、表达信心和跨文化意识等方面出发，就在高中英语课堂中培养学生口语交际能力的方法进行探究。

关键词： 英语听力模糊容忍度   英语听力策略   听力水平   中介作用  

摘要： 英语学习者的听力水平受很多因素影响,其中,模糊容忍度(也叫歧义容忍度)与听力策略是两个重要因素。在听力过程中,学习者常常会遭遇理解阻碍,引发理解的模糊性和不确定性。这些都会对学习者的听力水平产生负面影响。面对这些具有模糊性的语言现象,学习者会使用一定的听力策略,有效的听力策略不仅能够加快学习者的英语听力进程,还能显著提升其英语听力水平。 迄今为止,学者们发现模糊容忍度会影响外语学习的诸多方面,与学习者的学习策略、听力水平存在显著的相关性。然而,现有的研究主要聚焦于大学生群体,对于高中生的研究相对匮乏。且大部分研究仅关注学习者英语听力模糊容忍度与听力水平之间的关系,或听力策略与听力水平之间的关系,同时关注英语听力模糊容忍度、听力策略与听力水平的研究相对较少,以听力策略为中介变量探讨英语听力模糊容忍度和听力水平之间关系的研究同样较少。因此,本研究以克拉申情感过滤假说和建构主义学习理论为依据探究高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力水平之间的相关关系,进一步分析听力策略在英语听力模糊容忍度与听力水平之间的中介作用。主要的研究问题是: (1)高中生英语听力模糊容忍度与听力策略使用现状如何? (2)高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力水平之间存在怎样的关系? (3)听力策略在英语听力模糊容忍度与听力水平之间发挥何种程度的中介作用? 本研究对四川省某高中252名学生进行问卷调查,同时对12名学生进行半结构化访谈,得出以下结论: (1)高中生英语听力模糊容忍度整体以及各个维度,听力策略整体以及各个维度均处于中等水平。 (2)高中生英语听力模糊容忍度和英语听力水平之间存在显著的正相关关系(r=0.686**,p<0.01)。高中生英语听力策略与听力水平之间存在显著的正相关关系(r=0.666**,p<0.01)。高中生英语听力模糊容忍度与听力策略之间也存在显著的正相关关系(r=0.293**,p<0.01)。 (3)听力策略在高中生英语听力模糊容忍度和听力水平之间起部分中介作用(a*b=0.148,P<0.01)。 因此,教师应努力帮助学生保持适当的英语听力模糊容忍度,运用适当的听力策略,提升学生听力水平。

关键词： TPRS教学法   泰国小学生中文教学   听力技能训练   应用研究  

摘要： TPRS 教学法(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)是一种故事教学法,该教学法在英语、西班牙语教学中受到了众多教师的肯定。近年来,这种教学法也引起了中文教师的关注,一些教师也开始尝试将TPRS教学法运用于中文课堂中。为了验证该教学法对泰国小学低龄段学生中文听力教学的影响,也为了丰富泰国低龄段学生听力教学的模式,本文以笔者曾经教学的玛哈沙拉坎大学附属小学二年级学生为研究对象,探究TPRS教学法对泰国低龄儿童的应用问题。 文章首先阐明了 TPRS教学法相关的理论基础、教学步骤、教学技巧以及教学原则,并对玛哈沙拉坎大学附属小学从学校概况、学生概况和中文课程设置三个方面论证了实施TPRS教学法的可行性。通过从二年级两个平行班中选取实验组和对照组前测成绩和后测成绩的定量分析,最后得出TPRS教学法在提高低龄段学生听力能力方面具有积极影响。此外,该教学法还可以提高学生在中文课堂的互动性,营造轻松活泼的课堂氛围。 通过对TPRS教学法的应用实践,笔者也发现TPRS存在故事编写难度大、缺少相对应的教材、对中文教师要求高、学生学习风格受限制这几个不足,针对此类问题,结合泰国低龄段学生的学习风格特点,提出要促进TPRS教学法的资源分享,推动设立专门的TPRS教学法讨论平台,成立专门的故事素材区域;编写针对TPRS教学法的教材,故事的主题为低龄段学生感兴趣的话题,还可以设计绘本中的涂色任务;鼓励中文教师在课堂上将TPRS教学法与其他教学法相结合,如游戏教学法、奥尔夫音乐教学法、戏剧教学法等丰富教学形式。