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关键词： 课程思政   思辨能力   英语专业   立德树人   听力教学  

摘要： 近年来,高校英语专业人才培养面临进一步的挑战。根据《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的相关要求,高校英语专业不仅要致力于培养学生的英语专业能力,更要致力于培养学生良好的道德品质和正确的世界观、人生观和价值观。同时,要求学生具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新的能力。因此,高校在培养英语专业人才的过程中,要进一步探索多效合一的教学模式,重视“立德树人”这一根本教育任务,积极开展课程思政,并不断探索“课程思政”与思辨能力培养的协同发展。听力课程作为英语专业学生的一门专业必修课程,教师在教学中要不断思考,革新教学内容、教学方法、教学模式及考评机制,做好听力课程“课程思政”与思辨能力培养的结合。

关键词： 听力损失   风险评估   风险矩阵   噪声暴露   飞机制造业  

摘要： 目的探讨飞机制造业听力损失风险与风险发生规律,研制听力损失风险估算矩阵,为噪声危害的预警干预提供依据。方法2018年7月至2019年10月,采用简单随机抽样方法抽取四川省某飞机制造企业48名高噪声暴露岗位职工为研究对象,基于个人剂接噪量测定、评估与职业卫生现场调查,筛选听力损失风险因素,通过年龄相关的听阈级估算、永久性听阈位移(NIPTS)估算、年龄和噪声相关听阈级(HTLAN)估算及听力损失风险计算,进行噪声致听力损失风险评估。结果48名职工噪声暴露强度为81.8~108.3dB(A),个体噪声超标率达91.7%。噪声暴露强度越高,发生听力损失风险增速越快;新上岗职工大部分佩戴防噪声耳塞(Noise Reduction Rating,NRR=24dB)听力损失风险速升的时间滞后,且持续工作20年听力损失风险仍可接受;佩戴防噪耳塞(NRR=24dB)加配防噪耳罩(NRR=27dB)听力损失风险变化并不明显。噪声短期暴露剂量和性别为固定因素,听力损失的现时风险仅与年龄和工龄有关,20~30岁年龄段,1~5工龄段,风险依次为可接受风险(占56.2%)、中等风险(占22.9%)、较高风险(占15.0%)、高风险(占5.2%)、极高风险(占0.7%)。结论机制造业噪声危害强度较大,超标率高,职工佩戴护听器仅能部分降低接噪强度。不同听力防护、听力损失风险与高风险的时间分布特征不同,基于年龄、性别、工龄和接噪强度的听力损失风险估算矩阵,可实现一定条件下的听力损失风险预测与管理目的。

关键词： 多媒体辅助教学   有效策略   农村初中学生   初中英语口语教学   综合语言能力   英语口语表达   语言运用   英语口语水平  

摘要： 农村初中英语口语教学一直是教师们面临的一大挑战。由于环境和资源的限制,学生在英语口语表达方面存在着一定的困难。因此,本文将探讨农村初中英语口语教学的有效策略,包括创设良好的教学环境、激发学生的学习兴趣、提供实际语言运用机会、运用多媒体辅助教学和注重评估与反馈等。这些策略的实施有助于提高农村初中学生的英语口语水平,促进他们的综合语言能力的发展。

关键词： 噪声危害   听力损失   重点行业   北京  

摘要： 目的了解北京市重点行业的作业工人噪声强度暴露水平和听力损失的现状,为有效防控噪声危害提供理论依据。方法2021年5至12月,根据《北京市2021年工作场所职业病危害因素监测工作方案》内容,采用方便抽样方法从全市16区选取北京市4个重点行业,印刷和记录媒介复制业、汽车制造业、金属制品业和电子设备制造业为本次研究对象。对4个重点行业的重点岗位的噪声暴露强度进行现场检测,并从《职业病与健康危害因素监测信息系统》中导出重点岗位噪声作业工人双耳高频平均听阈检查结果。采用二水平的logistic回归对听力损失进行多因素分析。结果本次调查共纳入企业125家,噪声强度超标率为14.6%。重点行业之间噪声强度的超标率差异有统计学意义(χ2=5.882,P=0.032)。电子设备制造业的听力损失率最高,为43.4%。多因素分析结果显示,与印刷和记录媒介复制业相比,电子设备制造业作业工人发生听力损失较高(P=0.001,OR=5.0,95%CI:2.1~12.0)。与<30岁年龄组的作业工人比较,30~50岁和>50岁组发生听力损失的风险增加(P<0.001,OR=2.5,95%CI:1.8~3.3;P<0.001,OR=3.9,95%CI:2.7~5.8)。与女性相比,男性发生听力损失的风险升高(P=0.035,OR=1.8,95%CI:1.1~3.0)。结论北京市噪声强度超标率总体水平相对较低,但防控仍需重视。电子设备制造业的噪声强度超标率和作业工人听力损失率均较高,随年龄的增长听力损失的发生风险增加,而且男性听力损失的发病风险高于女性,提示我们应加强对重点行业、重点人群的健康宣教,落实企业的主体责任,从而最大程度保障劳动者的健康。

关键词： 高职英语   口语教学   合作学习   模式   应用  

摘要： 增强知识供给与学习服务支持满意性,是合作学习模式介入英语口语教学过程的主要原因。高职院校需明确目前英语口语教学突出问题,引入合作学习的主要模式及优越性,在教学创新设计与实践方面形成正确逻辑起点与行动路线。即高职英语口语教学中的合作学习模式实施,主要的策略包括四个方面:一构筑开放-多元-健康-民主的中英文双语对话空间,二口语技能与能力训练过程中渗透与创造性应用理论知识,三以多主题和内容丰富的合作活动为媒介习得语言知识与技能,四着力于合作学习的基本要素设计多层次课程体系。

关键词： Rasch模型   配对口语测试   评分量表   互动能力   效度验证  

摘要： 本文基于互动能力理论框架和前期研究成果开发了配对口语测试评分量表,并采用多层面Rasch模型对该量表进行了效度验证。研究结果发现,总评分量表与互动能力子评分量表均可以有效地区分不同口语能力和互动能力的考生;评分员的松紧度存在显著差异,但评分员内部一致性和稳定性均在可接受范围内;总评分量表和互动能力子量表中各维度之间的难度存在显著差异,但总体评分结果与模型拟合比较理想,评分结果可靠。因此,本研究所开发的配对口语测试评分量表可以作为可靠、有效的工具衡量不同能力的考生。

关键词： 即兴口语   新媒体环境   主持人   口语表达  

摘要： 在新媒体时代,广播电视行业进入高速发展期,新媒体节目应运而生,与此同时融媒体发展进程持续推进。在这个时期,行业对主持人的要求不断变化,主持人需提升自己的能力,才能顺应时代和事业的发展。本文通过分析主持人即兴口语表达现状,对新时代主持人口语表达能力的具体要求展开了思考,探寻主持人即兴口语表达的应用准则以及提升主持人即兴口语表达能力的策略方法。

关键词： 语气词“吧   元语用   找词困难   功能飞地  

摘要： 本文注意到自然口语中一种特殊的以“吧”煞尾的句子,是言者在交际过程中突遇找词困难的情况下产出的。“吧”作用于紧邻其前的最小直接成分C,“C吧”形成一个“功能飞地”,表达“让我用C来表达概念X吧”这一言语行为。“吧”具有元语用功能,主要标示言者对选词行为适切性的不确定以及向听者寻求谅解的努力。

关键词： 听力筛查   耳聋基因   耳聋  

摘要： 目的探讨儿童听力筛查未通过原因及耳聋基因筛查的意义。方法扬州市就诊我院门诊的14岁及以下入学儿童听力筛查未通过245人,所有儿童均行声导抗及耳声发射检查,5周岁及以上儿童进行纯音测听检查,5周岁以下儿童进行行为测听检查,不能配合者行ABR检查。基因筛查采用4个基因(GJB2、SLC26A4、12SrRNA和GJB3)20个位点的高通量测序。结果复测通过64人(26.12%),耵聍栓塞及外耳道疾病31人(12.65%),分泌性中耳炎132人(53.88%),急慢性中耳炎12人(4.90%),先天性中耳胆脂瘤2人(0.82%),小儿听神经病1人(0.41%),感音神经性聋1人(0.41%),大前庭水管综合征2人(0.82%)。GJB2基因杂合突变9人(3.67%),未筛查出纯合突变或复合杂合突变;SLC26A4基因杂合突变1人(0.41%),纯合突变1人(0.41%);线粒体12SrRNA基因突变携带1人(0.41%),未发现GJB3基因突变携带者。结论听力和耳聋易感基因联合筛查对发现耳聋和迟发性耳聋具有协同作用,解除病因和给予正确指导可降低耳聋的发生率。

关键词： 课程思政   中英电影   大学英语口语教学   实践研究  

摘要： 《高等学校课程思政建设指导纲要》给大学英语教学提出了新的要求,如何贯彻落实“立德树人”的根本任务是外语课程思政教学的重要课题。本文以中英体育和战争电影为媒介,结合实际教学内容确定思政教学目标,充分挖掘口语教学中的思政元素,合理进行教学设计。在教学实践中,教师以任务式和小组合作式教学法为主,围绕单元主题设计层层递进的教学活动,把思政内容有效融入语言教学,实现了多维育人目标和多维能力的融合,并通过记录教学过程和教学反思,进一步总结课程思政教学经验。