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关键词： 核心素养   小学生   英语口语能力   评价策略  

摘要： 口语能力的培养属于小学英语教学的重要组成部分，但英语口语能力的发展与提升并非一蹴而就，并且受到应试教育观念的影响，有关学生英语口语能力的评价体系较为单一，无法对学生的英语口语能力进行精准检验，影响学生英语口语水平的提升。核心素养视域下，小学英语育人方向和育人模式开始发生改变，为此，本文以英语口语能力评价为切入点，以核心素养为导向，以提升小学生英语口语能力为目标，确定评价原则。同时，从确立目标、丰富内容、拓展形式和标准几个方面出发，探索小学生英语口语能力评价策略，希望本研究能够为核心素养导向下的小学英语口语教学目标的达成奠定基础。

关键词： 初级汉语口语课   成果导向教育   教学设计   教学实践   教学反思  

摘要： 成果导向教育(Outcomes-Based Education,简称OBE)是20世纪90年代发展起来的一种教育方法与理念,其核心是明确目标、扩大机会、高度期许和反向设计。近年来,随着成果导向教育的研究理论趋向成熟、研究视角不断深化,该模式逐渐被我国教育界重视。在此背景下,本研究试将该理念应用于初级汉语口语课教学中。 本研究的教学设计以成果导向教育为指导理念,在教学目标设定、教学流程设计、教学过程实施及教学结果评价等方面落实该理念。通过展示详细完整的教学实践过程,对教师的教学效果和学生的学习效果进行评估,检验成果导向教育理念在初级汉语口语课中的实际效用。根据实践结果分析成果导向教育理念应用于初级汉语口语课教学中的价值和仍需进一步解决的问题。 研究发现,在成果导向教育理念的指导下,一方面,教师通过反向设计能够较为准确地把握教学重难点、重组教学内容、设计教学流程与教学活动,而基本符合预期的教学效果说明成果导向教育应用于初级汉语口语课教学具有可行性和较强的可操作性;另一方面,教师通过制定具有一定挑战性的教学目标来提升学习者的学习期望值,扩大学习者在学习过程中获得成功的机会,能激发学习汉语的积极性,使得学习者的获得感增强,并在一定程度上缓和初级汉语口语教学中的矛盾。

关键词： 中级汉语学习者   在线学习注意力   口语能力   影响研究  

摘要： 随着信息技术的持续发展,在线教育逐渐成为国际中文教育中不可或缺的重要手段。相较于传统的线下课堂,学习者在线课堂中的注意力往往更难集中,这也成为影响在线学习效果的一个重要因素。因此,本研究聚焦汉语学习者在线课堂中的学习注意力,以中级口语在线课堂为例,调查学习者注意力和学生在线汉语口语能力实际情况,分析在线学习注意力对汉语口语能力的影响,从而对提高在线中级汉语口语学习和教学提出相关建议。 本研究通过采用《汉语学习者在线学习注意力量表》和《中级口语能力量表》,收集浙江省5所高校310名中级汉语学习者问卷数据,调查学习者在线注意力水平和学习者的口语能力水平。通过SPSS26.0统计软件分析,分析中级汉语学习者在线学习注意力与其口语能力之间内在关系。基于数据分析结果,选取10名学习者和3名教师展开半结构性访谈,深入探究学习注意力对口语能力的影响因素。 通过研究得出以下结论:(1)中级汉语学习者在线学习注意力水平普遍不高,处于中等水平。(2)中级汉语学习者的在线学习注意力与其口语能力呈显著正相关关系,注意力越集中,其口语能力表现越好,反之亦然。在线学习注意力有三个维度,分别为感知注意力分散、思维游荡、社交媒体通知。三个维度均对汉语学习者口语能力产生影响,其中影响程度从大到小分别是社交媒体通知、思维游荡、感知注意力分散。(3)在线学习时,注意力不集中会影响汉语口语能力的提高,而导致注意力不集中的因素包括自我调控能力、学习兴趣、学习动机、教学方法、课堂互动、学习资源以及在线学习环境等。 因此,本研究从来华留学生、国际中文教师以及学校三方面提出了针对性建议。来华留学生应不断提升自我调控能力,培养良好的媒体素养、增强在线汉语口语学习动机等。国际中文教师则需不断优化在线教学方法、增强在线师生互动、优化在线口语学习资源与增强在线教学临场感等。学校层面应帮助加强教师线上培训、优化线上教学环境、建立在线口语教材资源库、政策上积极引导和鼓励教师利用技术手段完善线上口语教学等。

关键词： 中高级汉语学习者   汉语口语语篇   语篇衔接   汉语桥  

摘要： 第二语言学习应该掌握听说读写技能,其教学目的在于培养学生使用目的语的交际能力。在“说”的这个部分中,学习者想要像母语者一样流利地成段表达存在一定的难度,主要就体现在衔接方面。语篇衔接对汉语语篇的连贯表达具有重要作用,即使是到了中高级阶段,汉语学习者在口语输出的过程中仍然存在许多语篇衔接方面的问题。本文对第二十、二十一届汉语桥世界大学生中文比赛中参赛选手的语篇衔接手段的使用情况进行了研究,参赛者是来自于世界各地的中文学习者,他们的表现能够体现出对外汉语教学的成果,通过本文的研究,可以对中高级阶段的汉语学习者的口语语篇衔接情况有进一步的了解,并为对外汉语口语语篇的教学提供借鉴和参考。本文主要分为五个部分。 第一章为绪论部分,主要阐述了笔者的研究目的、意义和研究的对象,对研究语料情况进行说明,并在对前人的研究进行梳理之后发现关于口语语篇衔接方面的研究较少,随后提出本文研究的研究价值,即丰富口语语篇衔接的研究同时为口语语篇教学提出建议。 第二章考察了第二十、二十一届“汉语桥”世界大学生中文比赛中选手们口语语篇衔接手段使用情况。先对口语语篇衔接手段分类进行说明,将衔接手段分为语法衔接、词汇衔接、逻辑衔接和其他类型衔接四大部分,其中语法衔接包括照应、省略、替代,词汇衔接包括词汇复现、词汇同现,逻辑衔接主要包括并列类、转折类、因果类,其他类型衔接包括话语标记衔接、排比类衔接、无实义语篇衔接、问答式衔接,并结合语料对衔接手段进行说明。通过对语料分析后发现汉语学习者在口语输出方面的特点,如一个话题中使用单一的话语标记词、逻辑衔接缺少对子等。 第三章针对选手口语语篇衔接手段使用的偏误情况进行了数据统计,讨论选手偏误的特点,之后对偏误情况进行分析,发现选手在逻辑衔接和语法衔接方面的偏误较多,并从教师、学生、教材编写的角度对产生这些偏误的成因进行分析。 第四章根据选手语篇衔接手段使用的偏误以及偏误产生的原因得出一些对外汉语语篇教学上的启示。 最后部分为结语,对本文的研究进行总结,指出文章的价值和不足之处。

关键词： 多模态教学   元认知策略   初中听力教学  

摘要： 当前,听力已成为义务教育英语教学中不可或缺的一部分。提高英语听力水平对于提高初中生的英语综合素养具有促进作用。因此,国内外学术界的专家和学者关于如何使用学习策略有效提升学生英语听力水平开始了探究。元认知策略作为其中一种具有重要意义的策略,受到了广泛的研究和讨论。但是,经学者们研究发现,部分学习者在英语听力过程中比较被动,难以在教师的指导下主动进行对听力过程的计划、监控和评价,从而无法将元认知策略发挥到最大化效果。鉴于上述现象,本文旨在探究如何通过多模态教学环境来弥补英语听力课堂中存在的不足。在此背景下,本研究将多模态教学应用于初中英语听力课堂,通过多种模态组合的方式促使学生更好地运用元认知策略,从而提升其英语听力理解水平。 针对初中英语听力课堂,笔者结合元认知策略,构建多模态教学环境下的教学方式,旨在解决以下三个问题:(1)初中生在英语听力过程中使用元认知策略的现状是怎样的?(2)在多模态听力教学与传统听力教学这两种不同的环境中,学生使用元认知策略方面会有何差异和变化?(3)与传统教学环境相比,多模态教学环境下的元认知策略教学对学生的英语听力成绩会产生怎样的影响? 本文选取南充市某中学初三年级的两个班学生作为研究对象。两班为平行班,英语听力水平持平,男女比例相当。研究共涉及80名学生,其中对照班42人,实验班38人。在教学方式上,对照班结合了传统听力教学模式与元认知策略进行教学,而实验班则结合了多模态听力教学模式与元认知策略进行教学。两班在授课教师及听力材料的选择上保持一致,以确保实验的有效性。实验共持续12周,结束后笔者运用SPSS27.0分析收集的数据,并且对元认知策略和学生多模态听力成绩进行了相关性分析。 经过深入研究和分析,可以得出如下结论。首先,当前初中英语听力教学面临多方面的问题。例如教材中的听力内容有限、教学资源不足、很多教师仍采用传统的听力教学模式,没有培养学生的听力策略,导致部分学生对英语听力不感兴趣,以至于听力理解能力较差。其次,在初中英语听力教学中,有针对性的在线下课堂中培养学生的元认知策略,让学生能够主动进行听力内容的预测和计划,对听力过程进行监控和反思,最终养成良好的英语听力习惯。同时,通过相关性分析发现:初中生元认知策略的使用情况与其英语听力水平二者呈显著正相关。在线上学习的过程中,根据多模态教学环境下的元认知策略训练,能够有效结合互联网线上教学和线下教学,培养学生自主学习的能力,从而能够有效提高学生英语听力成绩。此外,多模态教学环境的运用也可帮助学生更好地利用元认知策略,激发学生的学习兴趣,促进学生学习态度的积极转变。

关键词： 小学英语   人机协同   口语教学  

摘要： 人工智能技术的快速发展改变了传统教与学的样态和模式，人机协同教学逐渐成为未来教育的主要趋势。英语学科作为一门语言类学科，教学与学习活动需要涉及到学生对英语知识的听说读写，其中口语表达是英语学习的必备技能。而当前英语口语教学难以实现个性化练习与实时评价反馈、师生口语互动与学生口语练习机会较少，这些现实问题无法支持英语核心素养的培养。基于此，文章尝试从英语口语能力培养入手，借助人工智能技术，探索人机协同理念下的英语口语教学策略，以期实现学生的英语口语个性化学习，为教师培养学生口语能力提供参考。　　文章主要采用基于设计的研究、文献法、调查研究法开展相关研究。首先，利用文献法梳理二语习得理论、人机协同教学、英语口语能力发展等已有文献，明确人机协同的概念内涵，以及口语能力的发展阶段，同时梳理分析了人类教师和智能教师在不同教学环节的职责分工。基于此，对不同教师的教学职责进行总结，构建了人机协同英语口语教学策略。并在小学六年级英语教学中进行应用，通过教师访谈和学生口语能力测试，分析反思教学问题，不断优化教学实施过程，最终迭代形成人机协同英语口语教学策略，即（1）人机协同：口语能力智能诊断策略——双师进行协同，以智能技术诊断学生英语口语能力水平，为教学实施提供客观依据。（2）人机协同：口语情境精准定制策略——人类教师根据学生口语特点提供活动支架，灵活引导学习活动，智能教师记录学生口语学习活动过程。（3）人机协同：口语活动灵活引导策略——人类教师根据学生口语特点提供活动支架，灵活引导学习活动，智能教师记录学生口语学习活动过程。（4）人机协同：口语辅导即时反馈策略——智能教师对学生口语学习过程进行精准评价，人类教师根据评价结果即时提供学习反馈，辅导学生英语口语学习。　　最后通过对教师访谈和学生口语能力的检测发现，本研究构建的人机协同英语口语教学策略能够有效指导教师日常开展英语口语教学，根据教学策略设计并实施的教学取得了较好的教学效果，学生口语能力均有不同程度的提升，此外学生对人机协同英语口语学习方式的兴趣也有所提升。

关键词： 听力与言语康复学   文献学习   研本协同  

摘要： 文献检索与学习是本科生拓宽知识面和开展研究学习不可缺少的技能，有利于本科生学习本专业前沿的知识，适应新形势下对听力与言语康复学专业人才培养的要求。本文通过分析听力与言语康复学专业本科生文献学习的必要性和存在的问题，探索“研本协同”的文献学习模式，助力听力与言语康复学专业人才创新思维的培养。

关键词： 口语传播   地方政府   效果分析   课程优化  

摘要： 近年来，随着智能媒体的兴起和政务处理的逐步线上化，基层政府形象的塑造越发受到关注，政务工作决策口径的公关化素养要求日益明显。对于基层政府工作人员而言，口语表达能力的培养越来越受到重视，与之对应的口语传播培训课程也逐步成为上海地区政府工作人员的周期性课程。然而，通过调查采访我们发现，基层政府部门对于这类课程如何达到预期效果目前并无具体细化的标准，同时，如何在有限的课程培训中解决工作人员的具体问题也成为挑战。此外，当不同的授课教师教授同一题材的课程时，也极易因为教师个人因素导致教学效果出现偏差。针对上述问题，本研究的目标是通过跟踪和分析上海康桥镇政府在2023年开展的为期十个月的口语传播培训课程，并结合对受训人员的访谈，来剖析当前口语传播课程在设计和分类方面的局限性和缺陷，从而为解决类似口语传播培训问题提供改进方案和建议。