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关键词： 口语词汇知识   阅读准确性   阅读流畅性   阅读理解   潜变量增长模型  

摘要： 对149名小学一年级汉语儿童的口语词汇知识进行历时6年8次的追踪测试,采用潜变量增长模型探索了小学儿童口语词汇知识的发展轨迹,并在控制相关变量后,考察了口语词汇知识的起始水平和发展速度对儿童六年级时阅读能力的预测作用。结果发现:(1)小学儿童的口语词汇知识呈持续地非线性增长,其中三年级和五年级是儿童口语词汇知识发展的快速增长时期,儿童之间的个体差异表现出差异稳定的发展模式;(2)控制一般认知能力和相关阅读认知技能后,口语词汇知识的起始水平和发展速度均可显著预测六年级时的阅读准确性、阅读流畅性及阅读理解,且对阅读准确性和阅读理解的预测比对阅读流畅性的预测更强;相对于起始水平,口语词汇知识的发展速度对阅读能力的预测作用更强。

关键词： 声阻抗试验   宽频鼓室图   儿童   婴儿  

摘要： 目的分析0~12岁听力正常儿童宽频鼓室图能量吸收率(wideband absorbance,WBA)随年龄变化的特征及影响因素,获得与年龄相适应的参考值,为宽频鼓室图(wideband tympanometry,WBT)的临床应用提供参考。方法对首都医科大学附属北京儿童医院2019年10月至2021年2月0~12岁听力正常儿童384例(615耳)进行环境压力和峰压下WBT测试,其中男230例(376耳)、女154例(239耳),左耳306例、右耳309例。应用SPSS 24.0软件对226~8000 Hz区间1/3倍频程的16个频率点(226、324、408、500、667、841、1000、1297、1682、2000、2670、3364、4000、5339、6727、8000 Hz)的WBA值进行统计分析,以频率和测试压力(环境压力和峰压)为组内因素,年龄、性别、侧别为组间因素进行重复测量资料的方差分析和多元方差分析,探讨其对WBA的影响。结果绘制各年龄段儿童的WBT频率-吸收率曲线,将走势相近的曲线进行整合,最终分为7个年龄组:1月龄组、2月龄组、3月龄组、4~5月龄组、6~24月龄组、>2~6岁组与>6~12岁组。频率、年龄、测试压力对WBA有显著影响:(1)1月龄组与2月龄组的频率-吸收率曲线呈双峰型,峰值分别在2000和4897 Hz附近,在3886 Hz处有一个切迹,3月龄组与4~5月龄组为宽峰型,峰值在2000~4757 Hz之间;1月龄组至4~5月龄组的WBA在低频(226~408 Hz)及6727 Hz逐渐降低,中高频(2670~4000 Hz)升高;6~24月龄组的WBA在除3364和4000 Hz外的频率范围较2月龄组至4~5月龄组显著降低;6~24月龄组、>2~6岁组与>6~12岁组的频率-吸收率曲线呈单峰型,其WBA峰值频率依次向较低频率移动,6~24月龄组至>6~12岁组的WBA在低中频(667~2670 Hz)及8000 Hz逐渐升高,中高频(3364~5339 Hz)逐渐降低。(2)各年龄组16个频率中,环境压力下和峰压下的WBA差值在-0.09~0.06之间,43.75%~81.25%的频率处差异具有统计学意义(P值均<0.05),主要表现在226~1682 Hz环境压力下的WBA低于峰压下。除3月龄组和4~5月龄组外,性别对WBA的影响不显著;左右侧别对各年龄组WBA的影响均不显著。结论不同频率处WBA随年龄增长遵循不同的变化模式,测试压力对WBA有显著影响,本研究建立了环境压力和峰压下0~12岁听力正常儿童WBA参考范围,可为WBT临床规范性数据的设定提供参考。

关键词： 大学英语四级   听力   问题   策略  

摘要： 大学英语四级考试中,听力理解部分是重中之重,同时也是难中之难。听力理解能力不足往往导致大学英语四级考试失利。教师在开展四级听力教学时,通常更强调听力技巧的掌握,而忽略了基于听力原文及听力音频的基础知识和基本能力的培养。大学英语四级听力备考中存在两大问题:1)听力教学课程开设不足;2)听力教学中只重技巧,轻视基础,教学方法单一。立足于寻找以上问题的解决策略,通过一学期的教学实践,现总结出一个可行、有效的四级听力备考策略,即通过对听力原文中的重点词汇和句子的学习,以及对听力音频中语音的学习和模仿,夯实基础知识,同时采取小组合作学习方式,增加课下听力练习的时间和强度,以逐步提升听力能力。

关键词： 农村高中学生   教学方法   口语能力   语境创设  

摘要： 部分农村高中学生由于教师教学方面、自身方面、资源和设施条件方面的原因,英语口语能力薄弱,“哑巴英语”情况仍然存在。为有效提升高中学生英语口语能力,改进教学方法、增强学生自信心、重视口语实践、创设包容性环境、提供资源和设施、寻求家庭及社区的支持是具体的对策。

关键词： 实用性阅读与交流   学习任务群   口语交际   整合教学  

摘要： 语文新课标提出语文课程内容主要以学习任务群的形式进行组织与呈现。统编语文教材的部分口语交际内容,与单元前后内容的联系不大,在课堂教学中往往陷入孤立、散乱等困境,导致学生口语表达能力得不到应有的提高。为优化口语交际教学,基于实用性阅读与交流学习任务群,教师把四年级下册的四次口语交际教学从自然单元结构中独立出来,重新整合成新的学习单元,并以真实情境为主线,以任务驱动为主导,引导学生展开语文实践活动,形成一个层层递进的主题化学习过程。这样教学,使学生在任务的驱动下,在具体的生活场景中运用语文,促进学生口语表达能力的提升。

关键词： 口语交际   礼仪教育   策略  

摘要： 小学语文口语交际教学中存在着礼仪教育认识缺位、礼仪学习方法缺乏、礼仪教学评价缺席等问题。对此,教师应明确教学目标,充分挖掘学习素材;灵活选择教法,促进学生主动实践;展开多维评价,给予积极正面引导。借助这些策略,教师可有效提升礼仪教育的效率,培养学生的礼仪素养,提高学生的道德素质。

关键词： 生产性噪声   职业健康   听力损伤   职业危害因素  

摘要： 目的研究生产性噪声接触作业工作人员职业健康状况和听力损伤的影响因素,旨在为职业病危害防护、管理等工作提供参考。方法择取2021年1月—2022年12月广西壮族自治区工人医院收治的某铝厂生产性噪声接触作业工作人员1000名为研究对象,均实施健康体检,收集整理一般资料(如年龄、性别等),运用单因素卡方检验、Logistic多因素回归分析生产性噪声接触作业人员听力损伤的危险因素。结果根据检查结果,听力损伤例数为500例。年龄、生产性噪声接触工龄时间、噪声强度等级、工作类型方面比较,差异有统计学意义(P<0.05)。多因素Logistic回归分析结果可知:生产性噪声接触工龄时间、噪声强度等级、工作类型均是导致作业人员听力受损的危险因素(P<0.05)。结论生产性噪声接触工龄时间、噪声强度等级、工作类型均可影响噪声性听力损伤的出现。

关键词： 形成性评估   口语能力   大学英语口语课堂  

摘要： 口语能力的培养是大学英语教学的重点之一。但在实际的大学英语口语课堂中,口语技能的教学和评价并未得到充分的重视。以日常大学英语课堂口语教学和测评中发现的问题为出发点,结合大学英语的形成性评估现状,并参考《中国英语能力等级量表》,探究在大学英语口语课堂中开展形成性评估的具体方法,以提高教师的测评素养,更好地培养学生的英语口语表达能力。

关键词： 小学语文   口语交际   情境教学  

摘要： 语文教学中非常重要的一部分就是口语交际课程,口语交际锻炼学生的表达和语言能力,同时也锻炼学生沟通、合作能力等,在小学语文教学中至关重要。而在新课改背景下语文教学也发生了很大改革,语文口语交际教学方式方法也开始进行创新和优化。进而在新课改背景下要求学生能够全面发展,不仅要有良好的语文基础,语文口语交际也是学习的重点。因此,小学教师也加大了对语文课堂口语交际的教学力度,开始应用情境教学,运用情境教学独特优势,使更多学生能够接受口语交际,提高口语交际水平。本文也是从小学语文课堂口语交际情境教学的重要性进行了分析,并针对小学语文课堂口语交际情境教学提出了几点探究策略,希望为有关工作者提供一份重要的参考。

关键词： 诱发电位   儿童   事件相关电位   失匹配负波   P1波潜伏期  

摘要： 目的 探究正常听力儿童事件相关电位(event related potential,ERP)中P1波及失匹配负波(mismatch negativity,MMN)随年龄增长的变化规律以及听觉皮层的发育情况。方法 招募2~11岁儿童,在排除听力问题后,于隔声室内静坐进行听觉诱发电位测试。分析随年龄变化P1波以及MMN的振幅和潜伏期的发展趋势。结果 P1波以及MMN的潜伏期均与儿童年龄增长存在显著负相关,P1波的潜伏期在各年龄组间比较存在显著性差异,而MMN的潜伏期仅在2~3岁小龄组存在显著性延后。结论 伴随儿童年龄的增长,由言语声诱发的P1波和MMN的潜伏期存在逐渐缩短的趋势,听觉皮层的功能不断发育,因此在临床听觉康复中的效果应根据年龄进行评估。