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关键词： 新课标   口语交际   核心素养   学习任务群  

摘要： 口语交际是人与人之间沟通交流的一种重要形式,也是推动现代社会发展的关键性因素。随着教育课程改革的推进,口语交际的发展也日渐成为教育界乃至社会关注的焦点。 与此同时,不可否认的是初中口语交际教学仍然有许多等待解决的问题。重文轻语一直都是中学语文教育的一个倾向。口语交际因从未被纳入考试范围而在教材的选择及编排、专项课程的设置上都未得到重视。口语交际板块长期处于无人问津的尴尬境地。 基于新课改的教育背景以及口语交际在社会交往能力上作用的日益显现,本文首先对现代语言学习理论、建构主义理论等相关理论进行了搜索和整理,在此基础上利用文献研究法、观察法、问卷调查法等研究方法,对口语交际教学不受重视,口语交际课程较少、口语交际教学策略难以设计并落实、师生缺乏口语交际训练等问题展开研究,意图提高教师与学生对口语交际的重视程度,设计有效可行的教学策略。 经过一系列的研究,本文得出了以下的结论:目前中国应试教育氛围过于浓厚,而教师专业素养水平有限、初中阶段的学生在认知和心理上仍然存在很大的局限性,同时师生缺乏口语交际培训。这种教育现状导致了最终教师和学生在教与学的理念和实践上都存在严重不足的情况。基于此,本文给出了针对性的策略和建议如下:从新课标指导下的理念出发,根据口语交际教学发展历程、结合统编版初中语文教材提出相应的教学对策。合理利用新课标中的核心素养和学习任务群这两个新增概念,以核心素养为导向,重新树立正确的教学理念、完善教学内容及编排模式、优化组织形式、健全评价体系。针对教学对策,选择教材中的口语交际板块和口语交际元素进行教学案例的设计。口语交际案例分别以“辩论”这一独立的口语交际教学板块以及“君子自强不息”这一综合性学习板块为例分别进行设计。 本论文研究提出的教学建议及策略均以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为纲领,结合烟台几所初中的口语交际实际教学情况,旨在为初中语文口语交际教学提供自主提高能力的途径与方法,为语文老师进行口语交际教学提供可借鉴资源。

关键词： 汉语口语学习   口语学习愉悦   口语学习焦虑  

摘要： 本研究从积极心理学和国际中文教育角度出发,以积极心理学下的二语习得理论为基础,调查了132名广西民族大学的留学生,对他们的汉语口语学习愉悦与焦虑情况进行调查研究。 本文通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法,调查了多国别留学生汉语口语学习情绪情况,考察了性别、年龄、汉语口语学习时长等个体因素与口语学习愉悦感与焦虑感之间的关系,分析了汉语口语学习情绪的影响来源和学习情绪变化。并且使用IBM SPSS 26统计软件对问卷数据进行描述性统计、独立样本T检验和单因素方差检验。定量结果表明:留学生的汉语口语愉悦水平普遍较高,焦虑水平中等偏上,并且二者呈微弱负相关。汉语口语愉悦各维度由高到低依次为教师同伴、课堂和学习者自身。汉语口语焦虑各维度由高到低依次为考试、评价和交际,其中愉悦的三个维度与焦虑的三个维度各自之间互相影响并且呈显著正相关。性别、年龄、汉语口语学习时长与汉语口语愉悦感与焦虑感不存在显著相关性。定性结果表明:留学生汉语口语学习的愉悦感的主要来源分为教师同伴、课堂、学习者自身和其他来源四个方面,焦虑感的主要来源为考试、交际、评价和其他来源四个方面。通过对7名留学生的跟踪访谈发现,来华学习前后他们对汉语口语的学习情绪由抗拒的消极情绪转变为喜欢的积极情绪。通过研究还发现,愉悦和焦虑情绪贯穿于汉语口语学习的各个阶段当中,二者呈现不同的比例,并且共同对学习产生积极影响。研究结果为国际中文教育中的口语教学带来一定启示,比如发挥好教师不可替代的情感性优势、开展中外学生交流活动、创造师生、生生间良性的互动空间、提供包容性的语言表达空间。

关键词： 高中英语教学   听力教学   循序渐进   积极意义   策略研究  

摘要： 新课改背景下，高中英语教学应该突出听力训练。教师应遵循循序渐进和多元化教学原则，创新英语听力教学策略，以提高学生的英语听力水平，提升高中英语教学质量。本文论述了高中英语听力教学的意义、基本原则和策略等，以期为高中英语教学改革发展提供新思路。

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关键词： 高中英语听力教学   多模态PPT   建构主义  

摘要： 英语听力教学作为高中英语课程的重要组成部分,其效果直接关系到学生英语综合能力的提升。然而,传统的高中英语听力教学往往采用较为单一的教学模式,主要依赖于音频材料的播放和随后的答案核对,这种方式在一定程度上忽视了学生主体性的发挥以及听力教学资源的丰富性。《普通高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)明确指出,英语听、说、读、写、看是语言技能的五个基本维度,其中听力不仅是获取语言信息的重要渠道,也是学生理解文化背景、发展思维品质的关键路径。鉴于此,探索有效的英语听力教学策略、尤其是探索听力教学媒介的选择和利用显得尤为重要。 建构主义理论认为要根据学生已有的知识体系因材施教,该理论在当前高中英语教学中取得了一定成果。同时,近年来,多模态理论在教学中的应用受到了学者的广泛重视。多模态就是利用多种模态进行交际交流,通过字幕,配音,音乐背景等多模态运用,提升学生获取知识的兴趣。因此本研究旨在针对高中英语听力教学PPT应用现状,运用建构主义理论和多模态理论,对高中英语听力教学PPT建构及其输出效果进行研究,并尝试回答以下三个问题: 1.高中英语听力教学主要应用哪些类型的PPT及其应用现状如何? 2.哪一种多模态PPT在高中英语听力课堂上的输出效果更好:听力-图片模式还是听力-视频模式? 3.如何构建更有效的高中英语听力教学中的多模态PPT? 基于以上背景,笔者选取了黑龙江省某中学高一年级两个班级为研究对象。问卷调查与英语听力能力测试前测的结果显示两个班级同学在英语学习动机和水平方面没有显著差异。访谈结果表明当前高中英语听力课件较为单一,多为教师呈现课本或试卷内容,缺乏多模态输出,难以吸引学生兴趣。 虽然相关研究表明图片、视频、音频相结合的多模态教学效果最佳,但由于高中课堂时间有限,不能完整地实现三者在课堂上的结合,因此笔者选择了图片模态与音频模态组合、视频模态与音频模态组合这两种多模态方式,分别应用在两个班级的课堂教学中,旨在探究不同多模态组合方式对英语听力教学效果的影响。 在选取图片音频与视频音频时,一方面运用建构主义理论,充分考虑、利用学生已有的知识储备,另一方面遵循“趣味性、丰富性与课堂效率”原则,从而制作出既适合学生现有知识水平又兼顾吸引学生兴趣的听力教学PPT。 经过一个学期的教学实验,本研究通过分析学生后测成绩、调查问卷以及访谈结果发现,两个班级的英语听力成绩均有所提升,由于在视频音频组合教学过程中,学生的注意力容易被分散,专注视频中的娱乐内容,忽略教学内容,因此,采用图片音频组合的班级成绩比采取视频音频组合的班级成绩提升幅度更大。因此,将多模态听力PPT应用于高中英语课堂,能够提升学生的学习兴趣,克服畏难情绪,并激发学习动机,提高教学质量。然而,长时间的视频观看被认为影响学习效率。 综上,目前在高中英语听力教学中PPT的应用比较普遍,但是内容上局限于简单的复制课本的内容,以“放音-对答案”的形式为主并不能有效提升学生的学习兴趣。高中英语听力PPT中根据建构主义理论,适度运用多模态建构高中英语听力PPT有助于提高教学效果,图片音频组合效果更优。建议PPT设计应关注学生已有知识储备,增加图片模态占比,适当控制视频时长,促进学生自主建构知识,提升英语听力及综合能力。

关键词： 大学英语口语教学   课程思政   研究与探索方法   探索与实践效果  

摘要： 大学英语口语教学不仅是语言教学，也是向学生传递正确价值观的思想政治教学。本文从教学目标设定、教学内容设计、教学活动组织与实施、教学效果检测四个方面系统地对如何在大学英语口语教学中融合课程思政进行了一定的探索和研究。通过探索和实践，学生厚植爱国情怀，认同并践行社会主义核心价值观，能够批判性地思考时事问题，跨文化理解能力也得到提高。

摘要： 对于初中学生来说，听力是语言学习的基础，通过听力练习能够帮助学生提高语言理解能力和口语表达能力。然而，对于部分初中学生来说，提升听力水平是有一定难度的。一方面，学生的听力技能还处于发展阶段，对于语速较快、难度较大的听力材料难以理解；另一方面，学生还缺乏接触真实语言环境的机会，对于不同的英语口音和表达方式不够熟悉。因此，教师可借助支架式教学给予学生一定的支持和帮助，以帮助学生掌握听力技巧和提高听力素养。一、设置问题支架，掌握听力技巧

关键词： 小学英语   口语教学   逆向教学设计  

摘要： 英语口语教学是促进学科核心素养发展的必然路径,是课程改革的关键举措,也是实施深度学习的重要载体。在小学阶段,口语教学至关重要,如何提高学生的英语口语能力是当今教师面临的重要课题。逆向教学理论倡导“意义学习,理解为先”,以“目标-评价-活动”的逆向设计思路为英语口语教学设计的研究注入新鲜血液。其对学生如何学习口语,应该达到什么样的口语水平,实施什么样的教学来达到预期的学习结果,目的明确,能让学生得到更多说英语的机会,更好地参与课堂,发挥主体性,口语能力得到提高,促进学科核心素养的培育。 为探究结合了逆向教学的小学英语口语教学设计是否有助于改善学生的课堂表现、促进他们核心素养的发展、提升语言能力,本研究首先通过文献查阅,对逆向教学设计和英语口语教学的国内外现状进行搜集和梳理,并对相关理论做出说明,为本研究提供理论支撑。在调研的基础上,本研究致力于将小学英语口语教学设计的核心要素融入逆向教学设计的框架中,构建系统且具体的英语口语逆向教学设计流程:明确口语主题、确定核心大概念、规划基本问题、确定口语教学目标、评价制定、活动设计。以译林版五年级下册Project1为例进行教学设计研究,并将其设计流程应用于五年级下学期的教学实践中。结果显示,实验班学生在课堂倾听、自主学习、课堂互动等方面表现得更为积极、主动,更能达成学习目标,他们的后测口语成绩显蓍高于对照班的学生。 因此,本研究认为,小学英语口语逆向教学设计对改善学生的课堂表现、提升学生的英语口语成绩和能力、发展核心素养具有积极意义,但也需要教师提升专业素养、充分利用现代化的教育手段,学校及社会也要做出相应的努力,才能更好发挥其教学效果、推动落实提升学生核心素养的任务。

关键词： 深度学习理论   中国学期   高级口语   教学设计  

摘要： 深度学习理论是信息时代对知识教学的反思和改进,它包括深度学习内涵、深度学习特点、深度学习路线等。深度学习理论不仅是一种教学理念,更有具体的教学流程。在进行教学设计前,笔者通过调查发现深度学习理论可以满足比利时根特大学留学生对高级口语学习的需求。所以本文尝试用深度学习理论指导高级口语教学,以参加“中国学期”交流项目的比利时根特大学留学生为教学对象,按照深度学习路线设计口语教学流程。希望通过本次教学可以帮助比利时留学生在交流学习期间更好地学习汉语口语,可以深入了解和体验中国的社会文化生活,获得参与感和体验感。同时也希望本文可以为深度学习理论在国际中文领域的应用研究提供一份参考。 全文共包含六部分内容: 绪论部分介绍了研究背景、研究意义、研究综述以及研究方法四个方面。 第一章是研究的相关背景和概念。主要包括对比利时根特大学“中国学期”交流项目的课程设置、培养目标、留学生中文水平进行介绍,还有对深度学习理论的内涵、特点、路线进行分析说明。 第二章是深度学习理论应用于“中国学期”高级口语教学的可行性分析。主要包括三个方面,首先是基于比利时根特大学“中国学期”留学生口语学习需求的分析,其次是访谈分析,最后是对“中国学期”高级口语教学计划进行分析。 第三章是在深度学习理论指导下,对比利时根特大学“中国学期”口语课进行教学设计,主要从教学准备、实施、评价三个阶段来实现对比利时根特大学“中国学期”留学生深度学习的构建。 第四章是对本次教学设计的可取之处与不足之处进行的反思,并从教学准备、教学环节、教学活动等方面提出一些建议。 最后结语部分是对本文的研究结论、创新之处、不足之处进行概括说明。总结得出按照深度学习路线设计高级口语教学,在实践中开展效果良好,不仅可以充分调动学生的积极性,还能够帮助学生将所学知识迁移到现实生活中,让学生接触到真实的中国社会,体验真实的中国生活,在学习过程中获得参与感和满足感。