课程文献中心 更多>>

关键词： 低学段学生   口语交际能力的发展规律   口语能力   交际能力  

摘要： 现代社会所需要的高素质公民和综合性人才所必备的一项核心能力便是口语交际能力,口语交际能力是语文教学中不可或缺的一环,进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。近年来,小学语文教育越来越重视对学生口语交际能力的培养。从课标来看,口语交际的地位也不断提升。但是,由于一线语文教师对小学生语言应用能力的发展规律尚缺乏整体了解,口语交际课程也尚未积累出足够的经验,形成统一可参考的教学模式。口语交际教学应该如何进行,一线教师困惑不少。有鉴于此,研究小学生语言应用能力的发展规律,并以此为基础探讨口语交际课程的教学模式与策略,对培养学生的口语交际能力至关重要。本文尝试以低学段为例,考察小学生口语交际能力发展的规律与特征,并以此为基础,发掘口语交际课程教师教学的若干问题,尝试提出有益于提升口语交际课程教学效果的若干建议。本文主要研究以下几个问题:第一,低学段学生口语交际能力的发展有何阶段性特点;第二,低学段口语交际教学中可能存在哪些问题;第三,为提升低学段口语交际课程的教学质量提出若干建议。 首先,本文查阅相关文献,整合现有研究成果,发现:现有关于口语交际教学的研究有很多,但关于学生口语交际能力的研究不足,本文以此展开调查,以小学一、二年级的20节口语交际课作为研究对象,建立包含三个维度九个小类项目的分析量表,以此探究低学段学生口语交际能力的特征。我们发现:(1)低学段学生在系统性声调发展方面更加接近成熟,而对单个词语字音的掌握还不够成熟,声调错误为语音错误的主要因素;(2)低学段学生词汇广度较低,句法复杂度低;(3)常出现用词不当的情况;(4)有使用语篇衔接手段的意识,但错误率较高。(5)较少使用修辞格,其中比喻辞格的掌握和应用比较熟练;(6)口语交际流利度较低;(7)有使用交际策略的意识,但交际策略的使用比较单一;(8)使用体态语的意识薄弱;(9)在口语交际过程中呈现出紧张、焦虑的心理状态。 接着,本文收集20份低学段教师口语交际教学设计案例,探究教师在口语交际教学中存在的不符合低学段学生语言发展规律的问题,主要有以下5个方面:体态语能力训练的缺位;对交际策略能力培养不足;忽视对学生交际心理能力的培养;忽视对学生口语流利度的培养;忽视口语交际教学中的词汇积累。 最后,针对研究中的发现,我们提出以下几点教学建议:第一,创设良好的课堂氛围,培养学生良好的交际心理;第二,丰富学生的语言经验,增加学生的词汇量;第三,提升运用体态语来增强语言表现力的意识;第四,提高学生口语流利度;第五,注重口语交际策略的使用。

摘要： 生活中，有的老年人在看电视和刷短视频时，喜欢把音量调得很大；与人聊天时，他们的嗓门儿也越来越大，总是喜欢岔开话题；子女在与父母沟通时，常常需要重复好几遍，父母才能明白什么意思……如果老年人出现这些情况，可能代表已经发生听力损失。那么，什么是老年听力损失呢，如何自我判断是否存在听力损失，有没有什么方法可以预防听力损失呢？基于此，本文详细介绍听力损失的定义、判断方法、造成原因、影响和预防等内容，以期让大家对老年人听力损失有更多的了解，教会大家如何测试和预防听力损失。

关键词： 人工智能   商务英语口语   个性化学习   智能教学辅助工具  

摘要： 本文主要探讨人工智能在商务英语口语教学个性化学习中的应用。首先介绍了商务英语口语的重要性，随后探究了人工智能在商务英语口语教学个性化学习中的应用，进而分析了人工智能在商务英语口语教学个性化学习中的应用效果。人工智能在商务英语口语教学个性化学习中应用，能够有效提高学生的学习动机、学习效率和学习成果的持久性，为商务英语口语教学带来新的发展机遇。

关键词： 教-学-评一体化   口语能力   初中听说教学设计  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022版)》中强调了“教-学-评”一体化。它指出教师要坚持以评促学、以评促教,将教学评价贯穿英语课程教与学的全过程,引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,落实教学评一体化。这指明了评价对教师的教和学生的学的重大意义。目前,在实际的教学当中存在教师对于评价的不重视以及评价不当等问题。听说课是初中阶段的综合语言实践课程,旨在学习语音、词汇、语法等内容及提高学生口语表达能力。先前对听说课堂的研究基本停留在对课堂教学方法和学生学习动机的探究。目前的初中英语听说教学现状仍存在一些问题,如学生缺乏扎实的词汇储备,在口语表达中经常犯语法错误,表述意思不明晰,对口语表达的关注比较少。学生对口语表达的理解还停留在课堂回答问题上,态度也不够积极。本研究基于教-学-评一体化,结合初中生口语表达现状,旨在通过行动研究解决以下问题: 1.基于教学评一体化的初中英语听说课对学生口语表达能力有何影响? 2.初中生对基于教-学-评一体化的听说课堂有何想法? 3.教师如何使教-学-评一体化的听说课堂更有效? 为了解决上述问题,研究者选择杭州市某初中九年级的19和20班的83名学生作为研究对象,进行了为期三个月的两轮行动研究。本研究围绕12个独具特色的听说课程主题展开,每个主题打磨成一堂课,整个研究过程包含两轮详尽的问卷调查和三轮深入的访谈。研究者身兼两班听说课程的授课教师,全程参与并观察学生的学习动态。在两轮行动研究中,研究者始终遵循“识别问题、制定策略、执行方案、审视反馈、评估效果”的方法,确保研究的科学性和有效性。研究采用测试、问卷和访谈的研究工具,然后通过SPSS 27.0软件对数据进行分析。研究者依据口语表达的前测成绩,将研究对象划分为高、中、低三个小组,以便更直观、更深入地探究“教-学-评”一体化在实际应用中的效果,从而为优化教学方法和评价体系提供有力依据。 结果表明,首先,基于教学评一体化的听说教学设计的行动在提高学生口语表达上起到了一定作用,尤其在中、低水平组的效果显著。其次,基于教-学-评一体化的听说教学设计对减少学生口语语法错误、提高句式多样性有帮助。第三,学生对教-学-评一体化在听说课堂中的应用接受度高,且持积极态度,这有助于增加课堂语言知识,提高学科素养。 通过两轮的行动研究,改进了第一轮行动中了教学设计粗略,教学评价标准不具体等问题,并提出三点建议:1.明确具体可行的教学目标,设置丰富的口语活动提高学生口语表达兴趣。2.根据不同学生的学情将分层教学体现在课堂过程中。3.设置可行且细化的口语评价,并根据评价反馈及时调整课堂活动。希望以此来推动初中生口语能力的进步和英语听说课堂的建设。

关键词： 虚拟现实技术   小学英语   口语能力   培养策略  

摘要： 随着信息技术的飞速发展，计算机已成为人们日常生活中使用广泛的工具。其在教育领域也发挥着巨大的作用。口语是小学英语学习的重要组成部分。以虚拟技术为代表的新兴技术拓展了英语课堂的教学方法，能够给予学生沉浸其中的学习体验。本文首先对虚拟现实技术概念加以概述，随后分别论述了利用虚拟现实技术培养学生英语口语能力的优势和策略。

关键词： 隐匿性听力损失   氧化应激   GDF15   耳蜗   毛细胞   带状突触  

摘要： 研究背景 隐匿性听力损失（Hidden hearing loss,HHL）是近年来引起人们关注的一种新型听力损失类型。目前研究证据表明,隐匿性听力损失的诱发因素主要包括环境或职业噪声、衰老以及耳毒性药物等。军人由于职业特殊性,易出现因噪声暴露导致的隐匿性听力损失。HHL的主要临床表现是患者主诉聆听困难,尤其在噪音环境中对语言的辨听能力下降。研究初步表明,HHL的发生可能与可恢复的暂时性毛细胞损伤和带状突触受损等有关,但目前对HHL的详细发病机制和病理基础仍然知之甚少,因此有必要进行相关深入研究。既往研究发现,噪声所致听力损失情况下,小鼠听觉系统氧化应激水平明显升高,但氧化应激是否参与隐匿性听力损失的发生发展过程以及如何发挥作用仍不清楚。氧化应激等代谢应激情况下生长分化因子GDF15的表达增加,GDF15的上调对多种疾病导致的组织损伤发挥保护作用,但其对噪声所致听力损失的作用,尤其是与隐匿性听力损失发生发展的关系目前还未被阐明。本研究旨在前期研究的基础上,通过建立隐匿性听力损失C57小鼠动物模型,探究GDF15与氧化应激介导的毛细胞损伤和相关功能障碍在隐匿性听力损失发生中的作用及机制,从而深入理解HHL致病机理和发病机制,为预防和治疗提供理论基础。 研究目的 1.建立军事航空噪声性隐匿性听力损失C57小鼠动物模型,并对其有效性进行评价,为军事航空噪声性HHL的相关研究提供稳定的小鼠动物模型构建方法。 2.通过生物信息学分析和实验验证,观察隐匿性听力损失小鼠耳蜗毛细胞内氧化应激和GDF15水平变化。 3.探究GDF15对隐匿性听力损失小鼠氧化应激及耳蜗毛细胞功能的作用。 研究方法 第一部分: 听力正常的雄性C57BL/6J小鼠随机分成4组,每组30只,分别给予不同强度的军用直升机噪声暴露:105 d B 2 h,110 d B 2 h,110 d B 4 h,115 d B 4 h。将噪声暴露前的小鼠作为对照组,每组根据噪声暴露后不同时间分为5个亚组,分别为对照组、噪声暴露后1 d组（NE-1d）、噪声后7 d组（NE-7d）、噪声后14 d组（NE-14d）和噪声后28 d组（NE-28d）,每组6只（12个耳蜗）。各实验组进行相应强度的噪声暴露,并在噪声刺激后不同时间节点进行听性脑干反应测试。筛选出符合造模条件的噪声暴露强度,进行该条件噪声暴露后小鼠内耳基底膜的免疫荧光染色和带状突触计数验证。 第二部分: 听力正常的雄性C57小鼠随机分为对照组（control组）、隐匿性听力损失组（HHL组）和噪声听力损失组（NIHL组）共3组,每组6只。control组作为阴性对照组,NIHL组作为阳性对照组。control组不给予噪声刺激,HHL组给予110 d B 2 h军用直升机噪声刺激,NIHL组给予连续三天的115 d B 4 h军用直升机噪声刺激。取各组小鼠耳蜗进行测序,在单细胞水平进行高通量基因表达谱检测,表征单个细胞的基因表达情况。随后分别在隐匿性听力损失小鼠和细胞模型中对生物信息学分析结果进行验证。 第三部分: 细胞实验中,利用HEI-OC1细胞系,分为control组、GDF15组、H2O2组和H2O2+GDF15组共4组,control组不做处理,其余各组分别进行50μM H2O2或400μM重组GDF15处理。随后对各组进行氧化应激指标检测和细胞凋亡水平检测。动物实验中,听力正常的雄性C57小鼠随机分为分为control组、GDF15组、HHL组和HHL+GDF15共4组,每组6只。control组不做处理,GDF15组给予小鼠耳蜗圆窗注射10μL 10μg/m L的重组GDF15,HHL组接受110 d B 2 h的噪声暴露,HHL+GDF15组给予小鼠耳蜗圆窗注射10μL 10μg/m L的重组GDF15 2 h后接受110 d B 2 h的噪声暴露。分别对各组小鼠进行听觉功能和耳蜗毛细胞氧化应激水平检测。 研究结果 1.105 d B 2 h军用直升机噪声暴露后C57小鼠听阈阈移不显著;110 d B 4 h和115 d B 4 h军用直升机噪声暴露后小鼠听阈发生永久性阈移;110 d B 2 h军用直升机噪声暴露后,C57小鼠听阈暂时性阈移,且ABRⅠ波幅值降低,耳蜗带状突触数量减少,符合HHL的功能学和形态学表现。 2.生物信息学分析结果显示,与阴性对照组小鼠相比,隐匿性听力损失小鼠耳蜗听觉关键细胞毛细胞内氧化应激水平明显升高,其上下调基因在氧化应激相关通路明显富集。同时毛细胞内GDF15水平也明显升高。在隐匿性听力损失小鼠和细胞模型中,耳蜗和毛细胞内氧化应激水平和GDF15水平同样出现明显升高,验证了生物信息学分析中的发现。 3.体外实验中,control组与GDF15处理

关键词： TPRS教学法   初级汉语口语课   刚才你去哪儿了   一对一教学   线上教学设计  

摘要： 初级汉语口语课是培养初级汉语水平的学习者口语交际能力的“说”的技能课,在汉语教学中占据着重要的地位。然而,在一对一线上口语课堂中,往往会面临一些问题,例如课堂难以管控、师生互动方式少、教学活动单一无趣等问题。针对上述问题,本文尝试从TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)教学法入手,该教学法又称“故事结合阅读的语言教学法”,是一种以故事和循环提问为核心理念、强调可理解输入、注重自然习得、有机融合“听说读写”技能训练的教学法。本文结合TPRS教学法,立足于一对一线上教学环境,以一位菲律宾汉语学习者为教学对象,对初级汉语口语课《刚才你去哪儿了》做出完整的教学设计,并进行教学评估和反思。本研究的主要内容概括如下: 第一部分是绪论。涵盖研究背景、研究意义、研究综述以及研究方法。 第二部分是对TPRS教学法以及其运用于初级汉语口语课线上教学的适切性分析。主要包含TPRS教学法概述,还有TPRS教学法应用于初级汉语口语课线上教学的可行性分析。 第三部分是教学设计相关因素的分析。主要对教学环境、教学对象、教材和课型这四个相关因素进行简要分析。 第四部分是教学设计方案。包括教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、课时安排和教学流程。 第五部分是教学评估和反思。基于课堂观察、作业、课后访谈对学生的学习效果和教师的课堂教学效果进行评估和反思,并提出教学建议。 通过教学实践可证明TPRS教学法应用于线上一对一的初级汉语口语课是具有可行性的。基于TPRS教学法的初级汉语口语教学不但能增强师生互动性、优化线上课堂教学,还能激发学习者学习汉语的积极性和主动性,有效提高学习者在特定情景中运用汉语进行交际的能力。