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关键词： 初中英语   听力教学   听力技巧  

摘要： 以培养锻炼学生英语听力能力为初中英语课程教学的目标导向，从分析初中英语听力教学难点出发，结合牛津译林版初中英语听力教学案例，提出夯实语言基础、传授听力技巧、加强文化背景渗透等针对性策略，旨在通过对初中英语听力教学的优化完善，更好助推学生综合语用能力及英语核心素养的发展。

关键词： 产出导向法   教学设计   线上教学   初级听力  

摘要： 线上汉语教学是随着互联网的全面普及和发展而兴起的一种教学方式。现如今,对外汉语教学存在着“学用分离”等问题,笔者尝试将文秋芳教授创建的外语教学理论——“产出导向法”(POA)应用于教学实践,以改进对外汉语线上听力课的教学效果。 本文选取华东某大学国际教育学院语言班的三名学生作为教学对象,使用产出导向法进行了一个单元的教学实验,考察产出导向法在初级汉语线上听力课教学中的有效性,研究发现产出导向法可以在一定程度上增加学生的开口度,激发学习积极性,从而改善输出质量。 第一章绪论主要介绍了研究的背景、选题缘由和研究方法,提出了研究的目的和意义,对相关文献进行了梳理和总结。第二章概述了产出导向法的理论基础、理论体系和特点。第三章论述了产出导向法应用于初级汉语线上听力课程教学的必要性和可行性,并对教学要素进行全面细致的分析,为后续的教学设计提供了理论支持。第四章基于产出导向法,以《发展汉语·初级听力》中的一篇课文为例进行具体的教学设计,详细阐述了教学步骤、教学过程和教学效果。第五章总结了笔者基于课堂观察的教学反思和通过访谈、作业得出的学生对教学的反馈,分析了教学中存在的问题和改进的方向。最后,总结了本次研究的不足,并对未来产出导向法的发展进行展望。 本文的研究结果表明,基于产出导向法的线上初级汉语听力课教学设计是可行的,可以提高学生的听力水平和语言输出能力,对于提高教学质量具有一定的意义。

关键词： 复杂动态系统理论   第二语言发展   课堂口语能力   作业口语能力   变异  

摘要： 在国际中文教育中,留学生的口语能力是衡量汉语水平的重要标准之一。笔者在担任线上语言生B班口语课教师时,发现班级学生存在课堂口语能力和作业口语能力不相符的情况。结合复杂动态系统理论,笔者将这种不相符的情况定义为留学生在汉语习得过程中的一种变异。因此本研究围绕留学生课堂与作业口语能力之间的变异是什么、为什么会出现这种变异和口语课教师如何应对变异这三个问题展开,以期从对变异的研究中探索留学生在第二语言习得过程中的重要信息,为口语课教师在面对留学生的变异时提供可行的教学建议。 本研究在复杂动态系统理论的指导下开展,具体方式为:首先采用课堂观察、问卷和日志研究等方法收集数据,整理归纳留学生课堂与作业口语能力之间变异的群体特征,发现班级学生普遍存在变异,每位留学生都存在作业口语能力高于课堂口语能力的情况,同时探讨了群体数据的局限性。其次,根据群体特征和观察者访谈筛选出典型个案学生S2,选取语言能力中的8项测量指标对S2课堂与口语能力的发展进行纵向追踪,发现S2的变异无法预测并且呈现非正相关的特征,S2出现变异时会在句法准确度、词汇多样性和停顿三个维度上带来最直观的变化。之后,从环境和定向动机流双角度讨论发现S2是一名处于弱语言环境但拥有强烈动机的学习者,得出S2的变异是自发的语境补偿机制的产物,是动机水平波动的浮现,是对愿景中理想自我的有形描绘的结论。 本研究发现了留学生课堂与作业口语能力之间变异的重要信息,并对口语课教师提出五条针对性的建议,但存在一定的不足。希望本文能为留学生口语能力的变异考察提供可借鉴的研究思路,为复杂动态系统理论对第二语言习得研究的提供更多的佐证。

关键词： 红色文化   小学高段   口语交际教学   优化策略  

摘要： 产生于革命斗争年代的红色文化,在社会主义新时代熠熠生辉,逐步发展为蕴含中华优秀传统文化和独特时代精神的中国特色社会主义文化。实践是理论的基石,处于新时代的我们应深植红色基因,努力培养能够肩负中华民族复兴重任的新时代人才,致力于在中国的土地上开展具有中国特色的社会主义教育。 本研究从部编版小学高年级语文口语交际教学出发,以红色文化的融入为研究要点,分析红色文化融入小学高段语文口语交际教学的必要性和可行性,将红色文化整合到新时代小学语文教学之中,助力语文教师达成在教学中“立德树人”的教学重任,使学生在口语交流中了解红色文化,赓续传承红色基因。 首先,本文以江西省赣州市与山东省菏泽市的小学为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,从城乡两个层面,对不同类型的小学高年级学生及语文教师开展问卷调查与深度访谈,了解红色文化在小学高段口语交际教学中的实际运用情况。 其次,综合分析调研数据,本研究发现在口语交际教学中融入红色文化主要存在以下问题:部分学校统筹践行红色文化的保障不够;部分教师红色文化教学素养不高;部分学生学习红色文化的动机不强;家庭环境制约学生红色素养的提升;城乡资源分布不均致差异性明显。然后,针对存在的问题,本文提出以下优化策略:学校提供优越的红色文化育人环境和条件保障;教师提升红色文化融入的专业素养和能力;学生调整学习需求,重视红色文化教育主题;家校社共育助力学生红色文化素养提升。 最后,结合以上策略,本研究以五年级下册《我是小小讲解员》交际主题为例进行红色文化融入的口语交际教学设计,并在实际教学中加以实践,结合教学实践反思改进优化策略,以期为一线教师的育人成效提升提供重要经验启示。

关键词： BOPPPS模式   初级口语   汉语教学  

摘要： 本研究尝试在初级汉语口语课堂中采用BOPPPS教学模式以解决教学中存在的学生学习动机不明确、上课注意力难以长时间集中和开口度低等问题。 BOPPPS教学模式将教学过程分为Bridge-in(导入B)、Objective(目标O)、Pre-assessment(前测P)、Participatory Learning(参与式学习P)、Post-assessment(后测P)和Summary(总结S)六个教学环节,环节之间相互关联和统一,为教学目标的达成提供有机支持。BOPPPS教学模式强调以学生为本,通过前测了解学生的基础水平,设置明确的教学目标,运用多种参与式学习活动增强课堂互动,并通过后测和总结巩固学习成果,重视学生的主体地位和参与式学习,整个教学过程模块化。 本研究在分析了BOPPPS教学模式应用于初级汉语口语课的可行性基础上,结合课程的特点,开展了BOPPPS教学模式的应用实践。笔者将实习所任教的两个平行班初一A班和初一B班列为实验对象,其中初一A班采用BOPPPS教学模式,初一B班采用原来传统的教学模式。在进行半年的对比教学实践后,笔者采用问卷调查、课后成绩测试、学生和教师访谈等形式,对教学成效进行了评估与反思。在运用SPSS软件对调查问卷和测试成绩进行统计分析,以及将访谈结果进行归纳分析后,发现BOPPPS教学模式能有效提升学生课堂的参与度、开口度和口语表达能力,学生的学习动机也变得更加明确,学习兴趣也有了较大幅度提升,教学效果也有了明显改善;但同时笔者也发现该教学模式下存在着学生的课堂参与度不均衡、对教师的知识储备和专业素养有着更高的要求等问题。对此笔者提出了要注重学习者的个性化差异、进一步提升教师的专业素养和教学能力等方面的教学改进建议。

关键词： 初中英语   英语口语   课内外结合   口语教学  

摘要： 全球化背景下，英语已成为国际交流的重要工具，英语学习的重要性也日益凸显。作为初中教学体系的重要组成部分，英语一直是中学教育教学的重点学科之一。然而，从当前初中英语教学的实际情况来看，重知识灌输、轻口语教学的现象仍然十分普遍，而培养学生的英语交流能力，则是新课改背景下英语教学的一项重要任务，对学生未来发展也有着极为重要的影响。因此，如何提升初中生的口语表达能力和提高英语口语教学质量成为教师需要思考的重要问题。鉴于此，本文就初中英语教学现状及口语教学的意义进行简要分析，在尝试和实践初中英语课内外多种教学方式的基础上，探究提升初中英语口语教学质量的策略和方法。