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摘要： 在当今全球化的时代,英语已经成为了一种国际性的交流工具,其重要性不言而喻。初中阶段是学生英语学习的关键时期。其中,听力作为四项基本技能之一,对于培养学生的英语综合应用能力具有至关重要的作用。然而,对于许多初中生来说,听力往往是他们感到最为困惑和挑战的部分。特别是在听力测试中,如何准确、迅速地捕捉到材料中的关键信息,往往决定了学生的得分高低。因此,如何帮助学生提高这一技能,成为了英语教育者和教师亟待解决的问题。本文将从教学的角度,探讨如何更有效地教授学生捕捉听力材料中的关键信息,希望为广大英语教育者提供一些有益的建议和启示。

关键词： 多模态话语分析   听力教学   听力表现   听力兴趣   初中  

摘要： 义务教育英语课程标准(2022版)明确指出,听力是语言技能中的一种理解性技能,要求学生能推断多模态语篇,如图片、动画和广播等传达的意义,并能理解大意,获取主要信息。 近年来,许多国内外学者对多模态话语分析理论指导下的听力教学进行了探讨,以此来推动高效英语听力课堂的构建。因此,本研究以系统功能语言学与多模态话语分析的综合框架为理论依据,并结合现有的多模态教学研究,采取理论研究和实验研究相结合的方法,将多模态话语分析研究成果引入初中英语听力教学课堂,旨在探究如下问题:(1)基于多模态话语分析理论的听力教学对初中生英语听力表现有什么影响?(2)基于多模态话语分析理论的听力教学对初中生英语听力学习兴趣有什么影响? 因此,本研究以贵阳市第七中学初二年级两个平行班的104名学生作为研究对象,分成实验班和对照班,进行了为期二十周的教学实验。之后,将教学实验中收集的测试数据录入SPSS 25.0软件中进行独立样本和配对样本T检验,对两个班的听力教学实施效果进行对比,并结合访谈和问卷调查结果展开综合分析。 本研究得出以下结论:首先,基于多模态话语分析理论的听力教学对学生英语听力表现,包括预测和提取关键信息以及模态转化能力,情景语用的反应能力以及获取具体事实和理解细节信息方面能力的提升都产生了积极的影响;其次,在基于多模态话语分析理论的听力教学模式下,学生听力学习兴趣得到了有效提高。 根据以上研究结果,并结合学生对多模态听力教学的反馈,笔者提出了一些教学启示与教学建议,并指出了本研究的不足与局限性,以期该研究结果能够为后续的相关研究提供有价值的参考,推动多模态听力教学模式的进一步完善与应用。

关键词： 听力损失   听力筛查   自动测听   骨传导   纯音测听  

摘要： 听力检测是控制和预防听力损失的关键步骤。然而,由于专业听力师数量不足、测试设备成本高昂等因素,传统的人工听力检测难以满足人们日益增长的听力保健服务需求。随着智能个人终端的普及,研究适用于个人终端的自动听力检测方法对于缓解大规模听力筛查压力具有现实意义。 一般地,听力检测包括气导和骨导两部分。由于骨导中串声的存在,骨导听阈测量时需要对非测试耳施加掩蔽,这也为日常生活中的自主听力检测带来了挑战。尽管已有较多自动测听程序被开发和验证,但其大多只考虑了气导听阈的检测。少有考虑了骨导听阈检测的自动测听或采用可移动的专用设备,或为避免左右耳测量时挪动骨导振子而将激励位置固定在前额,这使得此类测听系统在便利性和有效性上存在局限。 针对此问题,本文开发了一种基于个人终端的自动测听程序,选择临床测听中最常用的乳突位置作为骨导听阈测量的激励位置,并提供了掩蔽水平可随刺激水平自适应调整的掩蔽方案。该程序可为受试者提供无需听力师在场的气、骨导听阈自主检测服务。 为验证所开发程序的临床有效性,本文采用自动测听程序与临床听力计对同一批受试者的听阈进行了测量。结果显示,本文系统所估计的大多数气导听阈(96%)和骨导听阈(90%)与临床听力计测听结果差异在10d B之内。两种测听方法所测气、骨导听阈与气骨间隙的Bland-Altman图中数据基本位于95%置信区间范围内,验证了所开发自动纯音测听程序听阈测量的有效性。值得注意的是,本文系统所测骨导听阈差异的平均差均值及平均绝对差均值普遍优于带掩蔽的激励位置在前额的其他自动测听系统,表明本文与临床听力计的结果更为接近。与激励位置为乳突,采用固定掩蔽水平的自动纯音测听系统相比,本文也表现了出更好的平均差。 此外,本文利用自动测听程序对不同掩蔽噪声下的骨导听阈进行了测量,探究了不同带宽掩蔽信号对骨导听阈测量结果的影响。结果显示,在10d B范围内,1/3倍频程与5/12倍频程窄带掩蔽信号下的骨导听阈一致性分别为89%和90%,这表明了两者在骨导测听中相似的准确性。 总的来说,本文所开发的自动纯音测听程序在气、骨导听阈检测方面表现出良好的临床有效性,且具备易操作、低成本等优点。该程序的应用有助于缓解大规模听力筛查的压力,为听力损失的早期筛查和干预提供新的思路。

关键词： 语块   口语   使用特征   对比分析  

摘要： 随着国际中文教育事业的不断发展,语块在二语习得领域的重要性日益显现,相关的实证研究也日益增多。泰国是语合中心汉语志愿者派出人数最多、规模最大、合作最深的国家,但是目前鲜有研究关注泰国汉语学习者的口语语块使用特征。 本研究将语块理论应用于汉语课堂教学实践,并且利用语料库分析方法对泰国高中生学习者口语语块的使用特征进行考察与分析,对不同口语水平学习者口语语块使用进行量化分析。得出以下研究结论:第一,受试泰国高中生整体语块运用能力不强,呈现以“三字四字”语块为主体的特征;第二,不同类型语块对汉语学习者口语成绩有一定的预测能力,预测能力排序为语篇构造成分>固定搭配>句子构造成分,关联词语块对口语质量有着突出作用。综上所述,语块的使用有助于提高学习者口语输出质量,而教师可以根据学习者口语语块使用特征进行有针对性的教学。 本文在二语习得理论框架下,通过语料库分析方法,研究泰国高中生口语语块使用特征,有助于教师有针对性地提高学习者的语块存储量和语块运用能力,为汉语教学提供新思路,推进国际中文教学中口语语块的教学,为国际中文教学语块研究提供参考价值。

关键词： 小学语文   口语交际   项目化教学  

摘要： 口语交际能力是影响个人职业发展和社会融入的重要因素。因此,在小学语文教育中,加强口语交际教学显得尤为重要。然而,当下小学口语交际教学的现状却不尽如人意,很多教师对此并未给予足够的重视,这无疑会影响学生口语交际能力的发展。项目化教学作为一种新的教学方式,强调在真实情境中,通过学生的主动参与与合作探究,完成一系列具有实际意义的任务。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣,还能在实践中锻炼他们的口语交际能力。口语交际项目化教学超越了单纯对语言领域的学习,要求学生在真实情境中运用语言进行沟通与问题解决,在对多重信息和材料的批判性分析中,灵活运用语言、思维等。这种非机械练习的方式对学生口语交际能力的提高具有重要作用。 本文依据口语交际教学、项目化教学的相关理论,采用文献研究法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法,对项目化教学在小学语文口语交际教学中的应用现状进行了调查。调查发现口语交际项目化教学存在教师项目选择局限于教材、项目设计意识弱、项目实施随意、缺乏项目评价体系等问题。通过深入分析,发现原因:一线教师缺少对口语交际项目化教学资源的开发与建设、对项目化教学设计理念认知模糊、项目化教学实践性知识匮乏、缺乏科学评价理念的指导。基于此,笔者提出了针对性的优化策略:基于课程需求拓宽项目选择资源、锚定学习任务分类设计项目、立足学生实际具体实施项目、建构多元合一的评价体系。 全文分为五章。绪论部分简要介绍了本文研究方方面面的概况。第二章对小学语文口语交际项目化教学进行了学理阐释。第三章介绍了调查研究的概况。第四章通过对调查结果的梳理提炼出了主要问题并进行了原因分析。最后,第五章从项目选择、设计、实施、评价四个维度提出了小学语文口语交际项目化教学的优化策略。

关键词： 单侧听力损失   单侧聋   人工耳蜗植入   听觉康复  

摘要： 目的:单侧重度、极重度感音神经性听力损失也常称之为单侧聋(single-sided deafness,SSD),近年来采用人工耳蜗植入来帮助此类患者获得真实双耳听觉的尝试尚未确定良好效果,主要受限于植入耳的人工听觉信号与非植入耳的听觉信号输入差异极大,前者输入的电声信号无论强度范围、频率精细度、时延性等均明显劣于后者。要获得双耳融合听觉,需要通过科学有效的听觉康复技术来激活听觉皮层及相关听觉中枢潜能。但迄今,国内外尚无类似康复技术。我们设计并实践了一种新的康复训练方法,对一组单侧聋人工耳蜗植入者(SSD-CI)进行了短期听觉康复训练,观察受试者康复训练前后声源定位能力、言语识别能力以及主观听觉体验等增长情况,以寻求最佳康复训练方法,帮助SSD-CI获得良好的双耳听觉。 方法:纳入2022年01月至2024年01月于重庆医科大学附属第一医院住院行CI的SSD患者作为实验组,实验组受试者于术后1月左右进行开机,开机后依次进行单耳听觉训练和双耳听觉融合训练,单耳听觉训练时对非植入耳进行掩蔽,仅用植入耳参与听觉训练直至植入耳达听觉理解阶段;之后进行双耳听觉融合训练,训练时双耳同时进行声源定位训练和噪声下听觉训练。在术前以及训练后1月、3月、6月时对患者进行声源定位测试、言语识别测试、奈梅亨人工耳蜗植入量表(Nijmegen Cochlear Implant Questionnaire,NCIQ)和听力语言、空间和质量量表(Speech,Spatial and Qualities Questionnaire,SSQ)评估。以一项纳入排除标准、研究设计、结局指标与本研究相似的前瞻性单臂临床研究数据作为外部对照组,对照组受试者未接受任何康复训练。 结果:实验组共有5例受试者,其中4名受试者由康复师进行50课时的线下听觉训练,另1名受试者因个人原因进行21课时线下听觉训练和29课时线上听觉训练。对照组共10例受试者,研究期间未接受听觉康复训练。结果如下:1.两组间术前、1月时言语识别和声源定位差异均无统计学意义,训练3月、6月时的言语识别、声源定位差异有统计学意义,实验组言语识别、声源定位均值明显优于对照组。2.两组间术前SSQ差异无统计学意义,6月时SSQ差异有统计学意义且实验组SSQ均值高于对照组;NCIQ评分在听觉训练后持续提升。 结论:单耳听觉训练结合双耳听觉融合训练的听觉康复训练方法可以使SSD-CI言语识别能力、声源定位能力和主观听觉体验得到显著提升。

摘要： 一、考纲解读对口高考英语听力分为两个部分，旨在全面考查学生的听力理解能力和捕捉关键信息的能力。第一部分包括五段简短对话，每段对话仅播放一次，涵盖时间与日期、地点与行程、数字与价格、人际关系以及观点态度等多个考点，学生需在有限的时间内快速理解并记住对话中的关键信息。第二部分则为较长的对话或独白，要求学生不仅能准确抓住细节信息，还能进行基本的计算和推理，同时理解说话者的主要意图和情感倾向，以此考验学生的综合听力技能水平。

摘要： 早期发现、尽早处理，是有效治疗并减轻听力损失带来的不利影响的关键。对于包括老年人在内的高风险人群，必要时应在专业机构进行听力评估和检查，早发现、早应对，在听力保健中掌握主动权。老年人要重视一些听力损失征兆的出现，比如：听不清门铃、闹钟或电话铃声；看电视或听收音机放很大声；喜欢大声说话；经常让别人重复说过的话；经常错过部分对话内容；耳朵里有嗡嗡的耳鸣声。

关键词： 课堂话语   教师提问类型   学生口语输出   高中英语  

摘要： 根据《普通高中英语课程标准》(2017版2020修订),英语教学应注重培养学生口头表达能力,协助他们在口头和书面表达中有效传达意义,并促进人与人、跨文化的交流。提问是一种普遍且重要的教学策略,有效的提问能够加强教师与学生的交流。教师适当的提问方式能够帮助学生更好地理解文本并激发口语输出。本论文旨在研究高中英语教师提问类型对学生口语输出的影响,为培养二语口语输出能力提供新的思路。 本研究采用Long和Sato对教师提问类型的分类方法,将问题分为展示性问题和参考性问题,并采用学界公认的口语输出测量维度,测量学生口语输出的复杂度、准确度和流利度。本研究旨在回答以下研究问题:(1)教师不同提问类型对学生口语输出的复杂度有何影响?(2)教师不同提问类型对学生口语输出的准确度有何影响?(3)教师不同提问类型对学生口语输出的流利度有何影响?本研究以三位高中英语教师的九节英语课为研究数据,采用课堂观察,课堂录音和访谈的研究方法,对研究数据进行文本转录和分析。 在对课堂观察和文字实录进行标注和分析的基础上,本研究的主要发现如下:(1)所有问题类型都能在不同程度上促进学生的口语输出,但不同类型问题对学生口语输出的词汇复杂度和句式复杂度有不同的影响。学生对参考性问题的回答会采用更丰富的词汇,对展示性问题的回答使用的句式更复杂。(2)所有问题类型都能在不同程度上促进学生的口语输出,但不同问题类型对学生口语输出的词汇准确度和句式准确度有不同的影响。学生对展示性问题的回答句式和词汇都更准确。(3)所有问题类型都能在不同程度上促进学生的口语输出,但不同类型问题对学生口语输出的流利度有不同的影响。学生对展示性问题更流利。 据以上研究发现,本研究给高中英语教师在如何促进学生口语输出以及提高教师提问技巧等方面提出了相关建议,从而更好激发学生的口语输出,切实有效地培养学生的英语交际能力。

关键词： 初级汉语口语课教学   全拼音口语课   行动研究   课堂效率  

摘要： 国际中文教育开启了一个普及化的新时代,泰国作为海外学习汉语人数最多的国家更是遍地开花,其中初级学习者人数也是占据榜首,但大多数人却也止步于初级水平。根据调查结果得知,其原因是觉得汉语书写太难,难以继续学习下去。而目前的初级口语课大都遵循着“语文并进”的教学模式,这大大提升了汉语口语学习的难度,以至于丧失了继续学习的兴趣,挫伤了学习者的积极性。本文以“全拼音口语课”作为探究核心,用于泰国中学的初级汉语口语教学中,试图用行动研究的方法解决海外泰国中学生在初级汉语口语教学出现的语音问题以及交际问题,以期给此类型的教学实践提供一种可取的新思路。 本次行动研究分为两个阶段进行,在第一阶段行动前,笔者通过观察与观摩教学课堂,发现并确定了教学问题,在对观察对象进行假设性分析后发现:学生的汉语基础、口语能力以及兴趣度均低下。基于此,笔者在全拼音口语课的新型课型下展开了第一轮行动研究,根据学生的学习需求以及汉语水平设计了阶段性的全拼音口语课并逐步实施,随后对结果进行分析与总结,笔者发现学生的成绩与口语能力有一定提升,但效果还不太明显。基于第一阶段的实践成效与不足,笔者进行了第二阶段的行动研究,利用教学反思、课堂观察、录像和考试成绩分析等方式对数据进行搜集与分析,并且不断完善行动设计,以求提升学生的口语能力与课堂效率。在整个行动研究结束之后,笔者还对初级汉语全拼音口语课的行动研究过程进行了简单回顾和总结,并反思了当前研究的不足。 通过两轮行动研究,解决了以下问题:(1)观察班级学习者口语课堂效率提升,参与度明显提高。(2)本课程的相关教学目标与任务顺利完成。(3)系统地巩固学生的语音基础,使他们拥有自主阅读与拼读生词的能力,并且帮助学生在交际性场合使用简单语句。