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关键词： 初中英语   英语口语   交际能力   课堂教学  

摘要： 英语的口语交际能力是衡量人才国际化、专业化程度的一个重要标准。《义务教育英语课程标准(2022版)》中也进一步明确了英语口语交际能力的重要性,并明确指出初中阶段是培养学生口语的关键时期。但当前的初中英语教学较少关注学生英语口语交际能力的培养,因此必须从基础教育阶段抓起,深化英语教学改革,进而达到提升中学生口语交际能力的目的。

关键词： 话题框架   英语   口语能力  

摘要： 随着国际交流和跨文化沟通的增加,英语口语能力对于个人职业发展和学术成就的重要性越来越凸显。本文旨在研究并实践提升个人英语口语能力的方法,通过构建话题框架系统地提升口语能力,提高表达准确度,流利度和语言运用能力。

关键词： 英语科目核心素养   PWP教学模式   大学英语听力  

摘要： 当代的教育发展背景的引领下,我国的教育进行不断的改革,将核心素养作为培养学生的重点内容,进行核心素养培养时需要具体落实到英语课堂教学中,利用核心素养培养大学生的听力是一项有效的方式。文章主要的研究对象为英语听力PWP教学模式,将核心素养作为指引的方向,探究核心素养的含义,探究合理的PWP教学模式,促进大学生英语听力水平。

关键词： 耳穴贴压   神经性耳聋耳鸣   中医   听力   生活质量   心理状态   满意度   住院时间  

摘要： 目的 回顾分析河南中医药大学第一附属医院神经性耳聋耳鸣中实施耳穴贴压的作用。方法 纳入2020年3月—2022年11月河南中医药大学第一附属医院神经性耳聋耳鸣患者66例,均接受常规治疗,通过随机分配法安排为对照组(33例实施常规管理)、观察组(33例实施耳穴贴压中医管理),对相关数据信息进行收集与整理,包括治疗前后纯音听阈值、耳鸣分级、听力开始恢复时间、住院治疗时间、生活质量、心理状态、满意度等,最后利用统计学进行处理。结果 接受管理后观察组纯音听阈值水平、耳鸣分级均低于对照组(P<0.05);观察组听力恢复时间与住院时间均短于对照组(P<0.05);观察组生活质量状态相关数值均高于对照组(P<0.05);观察组心理状态相关评分低于对照组(P<0.05);观察组满意度显著更高(P<0.05)。结论 实施耳穴贴压中医技术有助于神经性耳聋耳鸣患者康复,能够对患者纯音听阈值以及耳鸣分级产生积极影响,让患者尽早恢复正常听力,减少住院治疗时间,有利于改善生活质量状况,提升满意度。

关键词： 通识教育   英语专业   口语   教学设计  

摘要： 发展英语专业通识教育是培养全面发展的英语专业人才的重要途径。为了提升应用型民办高校英语专业学生的综合素质,增强学生的社会竞争力,将通识教育理念融入英语专业课程势在必行。本文将通识教育和英语专业口语课程教学相结合,初步探讨在英语口语课程中实施通识教育的可能路径,尝试探索适应新时代发展需要的多元化英语专业人才培养之路。

关键词： 小学语文   口语交际能力   培养策略  

摘要： 语文教学主要是培养学生的听、说、读、写能力,其中口语教学作为语文教材中的重要教学板块,其在提升学生听、说能力方面发挥重要作用,教师要将口语交际能力培养作为语文教学的重要目标,在教学过程中通过设计口语交际活动为学生营造良好的口语表达环境,实现学生语言交流素养的全面提升。基于此,文章结合小学语文教学中学生口语交际能力发展的现实情况,研究了培养学生口语交际能力的策略。

关键词： 听力筛查   遗传性耳聋基因检测   诊断   新生儿听力障碍   应用效果  

摘要： 目的分析听力筛查联合遗传性耳聋基因检测诊断新生儿听力障碍的应用效果。方法选取2021年1月至2021年12月与信阳泰福医学检验所合作的相关医院的400例新生儿为研究对象,对所有新生儿进行听力筛查和遗传性耳聋基因检测,统计分析筛查及检测结果。结果有45例新生儿听力未通过初筛,占总数的11.25%,有2例新生儿听力未通过复筛,占总数的0.50%,最后听力学诊断1例,诊断率为0.25%;400例中有24例新生儿携带遗传性耳聋基因突变,占总数的6.00%;其中GJB2基因235delC位点分布概率最高为2.00%,SLC26A4基因的IVS7-2A>G位点分布概率次之为1.75%;最终有1例新生儿复查为听力障碍,占总数的0.25%;听力筛查联合遗传性耳聋基因检测共计检出2例听力障碍。结论听力筛查联合遗传性耳聋基因检测能够显著提高新生儿听力障碍的诊断检出率,能有效弥补单独检测的不足,从而为临床医师早期采取措施干预听力损伤患儿提供重要依据,最大限度避免或减少听力损伤发生。

关键词： 小学学科教学   素质教育   口语交际能力  

摘要： 口语交际能力是学生综合能力的一个重要方面,能体现人在交际过程中表情达意的能力。口语交际能力是现代公民必备的能力。同时,随着素质教育的开展,对小学各学科的教育教学也提出了新要求。在素质教育的背景下,教师应立足课堂,探索小学生口语交际能力培养的策略。

关键词： 粤语广播节目   口语传播   传播风格  

摘要： 收听与欣赏广播节目是人们常见的文娱活动之一。部分地方广播节目具有浓厚的口语传播风格,如何结合受众文化需求赋予广播节目以特色化,成为地域广播节目工作者思考的共性问题。本文结合粤语广播节目,分析其口语传播特点,并提出提升粤语广播节目工作人员口语传播力的路径。

关键词： 儿童   突发性耳聋   听力损失加重   临床特点   病因  

摘要： 目的分析儿童突发性耳聋治疗过程中听力损失加重的临床特点及病因。方法采用回顾性分析,将2019年1月—2022年6月在湖南省儿童医院接受治疗的107例突发性耳聋患儿作为研究对象,根据在治疗过程中是否出现听力损失加重现象进行分组,在治疗过程中出现听力损失加重现象的63例突发性耳聋患儿设为观察组,未出现听力损失加重现象的44例突发性耳聋患儿设为对照组。分析听力损失加重现象的临床特点及病因。结果在治疗过程中出现听力损失加重现象的63例突发性耳聋患儿中,共计59例在125 Hz频率下出现听力损失加重现象,占93.65%;共计47例在250 Hz频率下出现听力损失加重现象,占74.60%;共计44例在500 Hz频率下出现听力损失加重现象,占69.84%;共计42例在1000 Hz频率下出现听力损失加重现象,占66.67%。在125 Hz频率下出现听力损失加重现象的患儿数量明显高于250 Hz、500 Hz、1000 Hz频率下出现听力损失加重现象的患儿数量(χ^(2)=8.558,11.967,14.421,均P<0.05)。多因素logistic回归分析结果显示:伴有耳鸣、眩晕、睡眠不足,日常激素用量减少以及精神压力过大均为儿童突发性耳聋治疗过程中出现听力损失加重的独立影响因素(均P<0.05)。观察组治疗总有效率为82.54%,对照组治疗总有效率为95.45%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论伴有耳鸣、眩晕、睡眠不足,日常激素用量减少以及精神压力过大均是治疗过程中听力损失加重的高危因素。纯音测听检查发现出现听力损失加重现象的患儿数量可随着频率下降而增加,最终会在一定程度上影响疗效。