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摘要： 口语表达作为英语教学内容的有机组成部分，其对学生综合能力的提升有积极帮助，它不仅是语言学习结果的具体体现，更是培养学生核心素养的有效途径。教学中，部分教师往往存在认知误区，认为口语表达无关紧要，学生只要会读会写就可以。在这种认知的指引下，阅读和写作成为教学关注点，口语表达则被打入“冷宫”。语言类学科中，说的功用和价值是无可替代的，英语学习最重要的目的就是交际。

关键词： 新课标   高中英语听力教学   文化导入  

摘要： 语言是社会发展的产物，语言与文化密不可分，学好一门语言必须了解其相关文化背景。传统高中英语听力教学较为注重应试思维和解题能力的提高，而忽视了学生文化意识的培养。本文主要对新课标下高中英语听力教学中文化导入的重要性进行阐述，并结合实践探讨在听力教学过程中文化导入的方式，希望能对提高高中生英语听力理解能力有所帮助。

摘要： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第三学段的课程目标“表达与交流”中强调，学生要“乐于表达与人交流，能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言；表达有条理，语气、语调适当，参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点，能根据对象和场合稍作准备，做简单的发言”。这就要求教师充分发挥课堂主阵地的优势，巧妙设计口语交际内容，激发学生参与的热情，使其学会“说话”，爱上“说话”。

关键词： 任务型教学法   初级汉语口语   越南学生   线上教学  

摘要： 任务型教学法是20世纪80年代以来在对外汉语教学中逐渐形成和应用的一种新的教学方法。此后这种教学方法逐渐发展并在对外汉语教学领域得到广泛应用。由于该教学方法具有许多优点,最突出的优点是促进学生学习的创造力和主动性,提高学生的语言能力。因此,近年来世界上有很多语言学家对该教学方法从不同角度进行研究。对越南的汉语教学界来说,任务型教学法因为诸多客观条件的限制,并未在汉语教育领域中得到广泛应用,尤其是线上教学形式。本论文在前人语言专家成果的理论基础上,继续对基于任务型教学法应用在越南初级汉语口语线上课堂进行深入研究。 本论文分为6章:其中第一章、第二章主要论述基于任务型教学法的理论基础,设计原则以及相关文献综述。第三章的内容是从第二章的理论基础进行教学设计,本论文的研究对象是信锦越南厂责任有限公司的越南人员,使用的教材是速通汉语教程。第四章根据第三章的教学设计进行两轮实施教学,收集学生的反馈。第五章根据教师和学生对初级汉语口语线上课堂设计任务的反馈,进行对任务型初级汉语口语教学的反思。最后,第六章针对任务型教学法在越南汉语初级口语线上课堂的设计任务和编写任务型教学法的口语教材提出建议。本研究的研究方法是行动研究,通过两轮行动研究,实施教学,提出问题,从自己实施教学中的观察和经验提出建议。 本研究的教学设计结果包括:速通汉语教程第一册第八课《你的生日是几月几号?》,第十课《你家有几口人?》;第二册第一课《你在听什么?》,第二课《你平时几点起床?》基于任务型教学法设计的教案。通过这篇论文,基于任务型教学法在越南初级汉语口语线上课堂教案设计和两轮实施教学创建一个在信锦越南厂责任有限公司应用的汉语教学模式,任务的设计会考虑到学习者的学习特点。希望未来能够推广在越南河南工业区所有的中国台湾公司应用。

关键词： 对外汉语教材   发展汉语·中级口语   语块  

摘要： 对外汉语教材作为对外汉语教学中必不可少的教学资源,其编写和使用引起研究者们越来越多的关注。目前对外汉语教材的出版量大,对外汉语教材相关研究也层出不穷,但从语块学理论视角研究对外汉语教材,特别是对外汉语口语教材,却为数不多。 本研究从语块理论视角出发,以《发展汉语·中级口语》为研究对象,根据语块的分类标准对其进行研究。首先,就语块类型和语块数量进行研究;其次,就语块在生词、课文、语言点、练习四个部分的分布特点进行研究。最后,对该教材使用者(教师和学生)进行问卷调查,并对其中部分教师进行访谈,从而进一步分析该教师的语块意识情况。 本研究结合定量与定性的方法进行数据分析,借助SPSS19.0版进行定量数据分析,对定性数据通过使用内容分析法(Content-Analysis)进行分析和阐述。研究结果显示:(1)《发展汉语·中级口语》教材中共有12种语块类型,整体来看,该教材语块类型较为丰富,但某些语块类型甚少。(2)语块均分布在生词、课文、语言点、练习四个部分,但仍存在分布不均匀等现象,如生词中语块占比较少,且生词语块注释未用汉语对其注释等。(3)根据该教材使用者(教师和学生)反馈,教师会有意识地整理一些经常出现的高频搭配,表明教师具备一定的语块意识,但缺乏语块理论;留学生对关联词语块类型掌握较好,但语块学习还较薄弱,需要后期不断强化并采用更好的语块学习方法。据此,本研究提出了相应的建议以供完善教材的编写和使用,力求为对外汉语教材编写和使用提供某种新视角,也为对外汉语教材中语块的后续研究添砖加瓦。

摘要： 提升小学生的英语口语能力能为他们打下坚实的语言基础，并提供更广阔的交流机会。同时英语口语能力的提升可以培养学生的沟通能力和自信心，帮助学生更好地交流。而小学生在口语训练中存在发音不准确、词汇量有限、不会运用常用语法规则、不能用口语流利表达等问题。实践表明，设置课外活动在小学英语口语教学中能够起到重要的作用。学生可以与他人合作，参与角色扮演、演讲比赛和英语俱乐部等，用英语进行真实的交流，提高口语表达的流利度、准确性和自信心。

关键词： 教师反馈   学生参与   口语展示   EFL课堂  

摘要： 尽管先前的研究已经探讨了教师反馈的实践及其对学生学习的影响,但鲜有研究从学生如何解读和参与教师口语反馈的角度出发,这对于反馈的有效性以及学习和表现的成功至关重要。本研究借鉴Ellis(2011)的学生参与框架,通过对G大学A班一门CECL课程中三名大学本科生及其教师的个案研究,探讨了学生在认知、行为和情感三个维度上如何参与EFL课堂中教师对口语展示的反馈。研究采用半结构化访谈、刺激性回忆、反思日志、课堂观察笔记和口语展示PPT幻灯片等数据收集方法。本研究旨在解答以下研究问题:(1)教师对学生口语展示反馈的内容和关注点是什么?(2)学生如何在认知、情感和行为三个维度上参与这些反馈?以及(3)影响学生参与教师反馈的因素有哪些?具体来说,本研究首先通过半结构化访谈,收集了A班六个小组里的六名学生代表对教师反馈的回忆和整体评价,以识别教师口语反馈的主要内容和关注点。随后,通过对其中的三位学生的焦点案例分析,深入探讨了他们在认知、情感和行为三个维度上对教师反馈的参与情况。最后,研究揭示了影响学生参与教师反馈的关键因素,为教育实践提供了深入见解。 研究结果表明,(1)教师反馈的主要内容和关注点涵盖以下六个方面:演讲内容与深度、语言表达、结构层次与组织框架、交付风采与场控能力、技术细节与美学设计、整体印象。这六个方面进一步细分为多个子主题。在内容方面,反馈包含与主题相关的知识、信息的准确性与可靠性、批判性思辨和论证、项目的本土化及小项目映射大目标的能力、伦理和道德责任的考量五个子主题;在语言方面,反馈包含语音、语调、清晰度和简洁性、PPT幻灯片上的书面文本四个子主题;在组织方面,反馈包含逻辑结构和顺序、PPT页面的过渡两个子主题;在演讲交付方面,反馈包含肢体语言和眼神交流、时间管理与速度把控、观众反应的观察和调整、情感呈现与传递四个子主题;在技术细节方面,反馈包含PPT幻灯片的布局与设计、摄像头位置的摆放、灯光三个子主题;在整体印象方面,反馈包含小组协作表现、创新程度、个人魅力、鼓励学生自评与小组间相互夸赞四个子主题。学生们表示,每次口语展示结束后,教师都会针对上述六个方面进行详细的点评、补充。 (2)学生在参与上述教师反馈时,在认知、情感和行为三个层面上呈现出显著的个体差异。在认知层面,学生偶尔会忽略教师反馈,对反馈的理解、注意程度不一。在情感层面,学生对教师反馈持有大体上积极的态度,反馈引发了学生广泛的离散情绪,接受反馈过程中的情绪反应各异,表现出从紧张、不安到兴奋、自信等一系列复杂情绪。这些情绪受到学生自我调节的影响,同时也影响了他们对反馈的评价和在修订过程中的价值判断。在行为层面,学生尝试通过修正语言错误、修订和编辑他们的PPT幻灯片或改进他们的展示交付来响应教师反馈。特别地,学生的认知参与,如他们对反馈的理解与吸收,与情感和行为参与间存在显著的交互作用,共同决定了他们对反馈的反应。 (3)学生在参与教师反馈时,其多维度过程受到多种因素的综合影响,包括内部因素和外部因素。内部因素包括学生的个人特质(如性别、性格),意愿(如做出改变与调整的意愿、学习目标和需求),以及能力(如语言能力、社交能力)。外部因素则包括情境因素(如课堂氛围、活动的任务难度、考核激励制度),反馈的质量(如以学生为中心、明确清晰的个性化反馈),以及教师因素(如教师的支持与同理心、专业性)。在现有的研究中,影响学生在认知、情感和行为维度上参与反馈的因素通常被混合在一起考虑,而非单独分析。虽然这三个维度本质上是相互联系和相互影响的,但这种处理方式可能会掩盖某些个别因素的具体影响。认识到这一点,本研究力图通过分析这些因素如何独立和共同影响学生对教师反馈的认知、情感和行为层面的参与,以明确各因素的具体作用。这种分析有助于更精确地理解和干预反馈过程中的动态,从而为提高教育反馈的有效性提供理论和实践上的支持。 本研究的发现为EFL教师如何帮助学生在参与教师口头反馈时获益提供了进一步的见解,强调了将学生主体性和课堂互动融入反馈实践的重要性。

摘要： 在小学阶段的语文教学中，教师除了要教授学生语文知识以外，更重要的就是培养学生的语言运用和口语表达能力，从而进一步实现素质教育培养目的，提高学生的语文学习能力。本文深入分析了跨学科融合的优势与意义，以及培养学生口语交际能力的重要性；提出结合厨艺比赛讲解，锻炼学生口语表达；融合菜地种植讲解，开展多样实践活动；通过口语交际方法强化实践应用效果，拓展延伸实践活动，发挥联合教育作用等。旨在全面增强跨学科教育培养效果，提升学生的语文口语交际能力，为小学语文的教学创新发展提供有益借鉴。

关键词： 多模态   初级听力课   行动研究   国际中文教学  

摘要： 在汉语作为第二语言的教学中,综合培养听、说、读、写四项技能是全面提高汉语水平和实现有效交际的关键。而在这四项技能中,排在首位的听力技能的重要性尤为突出。特别是在初级阶段的汉语教学中,听力课被视为具有先导性的基础课程。学习者首先需要理解所听内容,才能进行有效的汉语交际。然而,当前的初级汉语听力教学存在一定问题,比如单一的听力材料呈现方式使得学习者无法持续专注,板书与课件的不当搭配导致学习者听解能力低下,不充分的听力训练形式致学习者的综合听力水平难以明显提升,等等。这些问题的长期存在,导致听力课教学效果不显著,无法满足学习者心理预期。相比之下,多模态听力教学通过多样化的符号资源调动学习者多感官参与学习,有助于显著提升其综合听力水平。 文章通过对教师和学生的访谈,确立了多模态应用于初级汉语听力课堂教学的必要性和可行性。以多模态理论为指导,文章在初级汉语听力课堂中展开三轮多模态教学行动研究。除了传统的教材录音和教师话语等形式的听觉模态之外,初级汉语多模态听力课还综合运用了无字幕视频、听力训练游戏和交互式笔记等多种形式的教学模态。文章通过课堂观察和听力诊断测试收集与分析三轮行动数据,结果表明,多模态理论指导下的初级汉语听力教学能够有效提高学生课堂持续专注度,帮助学生更好地理解听力材料,并逐步培养和提高其预测对话内容、捕捉重要细节、利用语境进行信息推断等多项听力技能,从而显著提升学生的综合听力水平,产生令学生满意的教学效果。此外,基于三轮初级汉语听力多模态教学行动中的模态设计思路和具体实施情况,文章构建了一个系统的初级汉语听力多模态教学模型,以期对未来的初级汉语听力多模态教学课堂有参考价值。

关键词： 初中英语   教师反馈   学生口语输出  

摘要： 教师反馈作为教师课堂话语的重要组成部分,在学生的二语习得过程中起着重要作用。它既是师生课堂互动的纽带,也影响着学生口语输出的数量和质量。随着新课标对学生口语交际能力提出更高要求,如何让教师反馈更好地促进学生的口语输出,成为了一个值得深入研究的问题。 因此,本研究以输入假说、输出假说、互动假说作为理论基础,通过课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法,就某初中英语课堂口语教学任务中教师反馈对学生口语输出造成的影响这一问题进行研究。本研究主要包括以下问题:1)在初中英语课堂中,教师使用反馈的类型有哪些,反馈类型的特征和分布如何?2)教师反馈对学生口语输出的量、复杂性和准确性有什么样的影响?3)教师和学生对教师反馈有什么样的态度和偏好? 通过研究,本文主要得出以下结论:1)在初中英语课堂中,教师主要使用的反馈有积极反馈和消极反馈。具体有简单赞成、简单赞成加补充、直接纠正、重复、元语言纠正、澄清、诱导、扩张与重铸等。其中,教师使用最多的是简单赞成,使用最少的是元语言。2)不同的反馈对学生口语输出的量、复杂性和准确度的影响也不同。促进学生口语输出量最多的反馈是澄清和重复;消极反馈更有利于提升学生口语输出的复杂性;积极反馈能够激发学生输出更多的正确语句。3)教师认识到反馈的重要性,认为反馈对学生的口语输出有积极影响,对不同反馈的态度和偏好存在一定差异。强调根据学生回答,拓展学生思路的教师倾向于使用消极反馈;关注学生学习热情,注重满足学生情感需求的教师倾向于使用积极反馈。但是教师较少对课堂反馈的有关理论进行系统学习,对自己的课堂反馈缺乏反思。学生认为教师反馈能够激发自己输出更多的口语;他们期望获得形式多样的反馈。 基于研究发现和数据分析,本文提出以下建议:首先,教师应灵活使用积极反馈与消极反馈,提高学生口语输出的复杂性和准确性。其次,教师应该学习并应用反馈的相关理论,课后对课堂反馈的实施加以反思,不断提高反馈的运用能力。最后,教师可以从学生个体差异出发,有针对性的给予反馈,为学生口语输出创造机会。