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关键词： 小学英语   口语教学   3E教学模式  

摘要： 随着课程改革的深入推进,英语教学越来越重视培养学生的综合语言运用能力。而口语交际能力是综合语言运用能力的重要组成部分。教师要重视口语教学,为学生提供运用语言的机会,提高学生的口语能力。文章从“Experience”“Encourage”“Enjoy”三个角度入手,结合小学英语口语教学现状及原因分析,以“On the farm”这一单元中的Sound time和Checkout time两个版块为例,探讨小学英语3E口语教学的具体实施策略。

关键词： 课文内容   口语交际   统编教材   联系生活实际   交流情境   转述   教学落实   第一单元  

摘要： 转述作为口语交际的一项训练内容,是指将别人的话(说的、写的)用自己的语言重新表达,向第三方传达。统编教材在四年级下册第一单元,安排学生根据图片内容联系生活实际进行转述训练;教师可根据课文内容创设真实的交流情境,引导学生在转述活动中解决问题,提高口语交际水平。

关键词： 听力损失   感觉器官   公共健康问题   语言交流障碍   出生缺陷   听力测试   亿人  

摘要： 听力损失及耳聋是全世界面临的重大公共健康问题,是全球流行最广的感觉器官残疾。听力损失可造成语言交流障碍,且严重影响生活质量。世界卫生组织发布的《世界听力报告》指出,截至2022年有超过15亿人有不同程度的听力损失,到2050年可能增加至25亿人[1]。先天性听力损失是新生儿最常见的出生缺陷,其发病率为1‰~3‰,我国每年新增6万~8万聋哑儿[2]。

关键词： 即时口头复述法   多遍法   词汇附带习得能力   情景语境预测能力   综合听力理解能力  

摘要： 听力技能在二语学习中具有重要地位.采用实验研究方法,对比即时口头复述法和多遍法对培养大学生英语听力理解能力的不同能效,并从认知心理学视角分析即时口头复述法在培养学习者词汇附带习得能力、情景语境预测能力和综合听力理解能力三方面都优于即时口头多遍法的原因,为英语听力训练中运用即时口头复述法的有效性增添新的证据.

关键词： 英语听力   课外材料   中考  

摘要： 基于学情和考情,教师有必要利用课外资料辅助英语听力教学,提升学生的英语听力能力和综合素质。初中英语教师可通过选择适合的课外资料、制订合理的听力训练计划、引导学生进行自主听力学习等,充分发挥课外材料的辅助作用,帮助学生更好地进行英语听力学习。

关键词： 学科德育   口语交际   语文教学  

摘要： 学科德育是指教师通过充分挖掘渗透于各门学科课程中的德育资源,对学生进行道德教育的一种方式。文章以统编教材三年级上册第四单元口语交际“名字里的故事”一课为例,展开小学语文学科德育的口语交际教学实践路径探究。教学设计立足学情,不仅紧扣教学目标进行“讲清楚”与“懂回应”的交际能力训练,而且在教材内容开发、学情调研分析、教学活动设计上都进行了德育要素的挖掘和开发。旨在提升学生语文学科素养的同时,有机渗透中华优秀传统文化教育,将立德树人的根本任务落实、落细、落小。

关键词： 简单阅读观   初级汉语学习者   阅读理解   解码   听力理解  

摘要： 简单阅读观(SVR)将阅读理解过程概括为解码和语言理解两部分,它为考察认知过程复杂的阅读理解提供了简明实用的框架。SVR强调解码和听力理解在预测阅读理解时的交互作用,但二者究竟是如何交互作用的、具体表现如何,学界还缺乏清晰的认识。本文以成人初级汉语水平者为被试进行探究。研究发现,解码准确性和听力理解存在交互作用,且二者不能完全分离。鉴于此,我们建议应充分考虑解码和听力理解、阅读理解之间的互补性,通过增加流畅性练习等来设计有效的汉语第二语言课程。

关键词： 中国英语能力等级量表   口语语言特征   TEM4口试  

摘要： 口语语言特征是口语表达中语言知识、语篇知识和语用知识的集中体现。本研究以《中国英语能力等级量表》为参照,对英语专业四级口试(简称TEM4口试)中120名不同水平考生的口语表现进行分析,以探究我国英语学习者的区分性口语语言特征。研究发现:1)区分不同水平英语学习者的口语语言特征包含词汇语法准确性、语音语调准确性、词汇多样性、语义丰富度和流利性;2)不同语言特征对不同水平考生的口语表现的区分程度存在差异,某些特征在某些水平上比其他特征更有区分力。研究进一步探讨了研究结果对《量表》口语语言特征量表的验证和细化、口语测试评分的优化和我国英语口语教学实践的启示。

关键词： 耳聋基因   听力   新生儿   全外显子序列  

摘要： 目的 探讨GJB2和SLC26A4耳聋基因突变携带者携带另一个致病突变的可能性及其临床听力学特点。方法 选取2019年1月~2021年12月济宁地区5000名GJB2和SLC26A4耳聋基因突变新生儿携带者,其中GJB2全外显子序列检查2912例,SLC26A4全外显子序列检查2088例,对全外显子序列检查后携带另一个致病位点的新生儿均做听力学检查,包括听性脑干反应(ABR)、畸变产物耳声发射(OAE)、声导抗(acoustic immittance)、多频稳态诱发电位(ASSR)和小儿行为测听等,出生后6个月和12个月分别进行听力随访。结果 101例新生儿携带另一个致病位点,出生后3个月做听力诊断,6个月和12个月进行随访并检查,最后共30例确诊为不同程度的耳聋,74例听力正常。GJB2全外显子序列检测87例,其中听力正常67例、听力异常20例、轻度聋13例、中度聋2例、极重度聋5例。SLC26A4全外显子序列检测14例,听力正常4例,轻度聋3例,中度聋2例,重度或极重度耳聋5例。结论 GJB2和SLC26A4致病位点携带者进行全外显子序列检查是必要的,对检测出另一个致病位点的婴幼儿进行临床听力学检查和随访,对临床诊断及干预是良好的补充。

关键词： 小学英语教育专业   英语口语   核心素养   教学改革   实践研究  

摘要： 结合英语语言教学核心素养培养目标和小学英语学科核心素养培养目标(双核心)的小学英语教师英语口语课程教学设计思路以及基于此思路的,以“驱动--促成--评价”为基本教学流程的教学设计方案凸显了小学英语教师英语口语课程的教学目标。实践教学研究显示该教学改革方案能够培养学生的专业认同感,促成学生学习动机,提升学生的自主学习能力,较好地达成小学英语教师英语口语课程的教学目标和小学英语教育专业培养目标。