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关键词： 任务型教学   初中生   口语焦虑   教学策略  

摘要： 由于初中阶段的学生主要注重“应试”技能的训练,常忽视口语能力的提升,导致其在英语听说课堂上产生口语焦虑等消极情绪。基于文献研究的视角,文章结合教学案例探析口语焦虑的类型,并通过任务型教学法的有效性研究,助力学生找到自信并激励学生保持自信等缓解口语焦虑现象的教学策略。研究表明,任务型教学能够有效缓解初中生的口语焦虑。该文将通过任务型教学实践提出一些策略来缓解初中生的口语焦虑。

关键词： 测听法   儿童听力   听力检测   电生理检测   听性脑干反应   系统的功能   耳声发射   声导抗  

摘要： 目前用于新生儿及儿童听力检测的方法有很多,电生理检测如声导抗、耳声发射、听性脑干反应等不能全面反映听觉系统的功能状况;行为观察测听法包括新生儿摇篮床[1]、浅睡眠状态下的行为观察测听[2]、视觉强化测听法、游戏测听[3]等易受操作人员水平的影响。

关键词： 中国英语能力等级量表   检验   教学   初中一年级  

摘要： 按照《中国英语能力等级量表》能力等级要求,对初中一年级学生进行口语水平测试,以检验量表描述语和规定的适当性,为量表完善提供反馈信息。研究发现:开展口语教学前,60%的学生在开学初,口头表达能力未完全达到《量表》要求的一级水平,部分能力达到二级水平,口头策略达不到一级和二级水平;口语教学后,60%学生的口头表达能力完全达到一级水平,大多数能力达到二级水平,但是口头策略能力仍达不到二级水平,无人完全满足一级和二级所有描述语的要求。该结果表明,量表描述语并未完全准确地描述学生的口语能力,规定要求过高。据此,从细化描述语、调整描述语等级、降低规定要求等方面对改进量表提出建议。

关键词： 大学英语   学术英语   口语   写作   学习技能  

摘要： 通过调查西交利物浦大学的学术英语教学,探讨其口语和写作技能的培养模式对学生专业学习所产生的影响。该校各科专业采用全英文授课,并为学生开设两年的学术英语必修课程。参与调查的有大一到大四的学生,也有部分专业任课教师,研究方法包括问卷和访谈。从参与者的反馈发现,学生在学术英语课堂中有较多的口语和写作训练,口语和学术写作的各项技能得到显著提高,批判性思维、学习技能和综合技能也都显著提高,这些技能对学生的全英文专业学习有较大帮助。基于研究结果,对学术英语口语和写作训练提出建议。

关键词： Waardenburg综合征   SOX10   CRISPR/Cas9   小鼠模型  

摘要： 目的制备人Waardenburg综合征点突变SOX10 p.R106W小鼠模型,比较分析该突变在小鼠、小型猪及人中诱发的听觉功能表型的异同。方法通过比对人、猪和小鼠的SOX10编码蛋白的氨基酸序列,找到与人SOX10 p.R106W突变所对应的小鼠Sox10基因同源位点,通过CRISPR/Cas9介导的基因编辑引入突变,构建Sox10 c.316A>T(Sox10 p.R106W)点突变小鼠。采用听觉脑干反应测试、耳蜗组织切片等方法评估突变小鼠听力表型。对耳蜗组织进行mRNA转录组测序,对差异表达基因进行基因本体(gene ontology,GO)富集分析,借助String数据库分析差异表达基因与Sox10之间的关联性。结果获得了携带有Sox10 c.316A>T突变的基因编辑小鼠,该突变小鼠表现为腹部白斑,杂合稳定遗传。与野生型小鼠比较,Sox10 c.316A>T杂合突变小鼠对声波刺激的敏感性及内耳形态结构均没有明显的差异。转录组分析发现突变小鼠耳蜗中323个基因表达上调,283个基因表达下调,但大部分基因表达差异较小。对差异表达基因GO富集分析发现上调基因与免疫相关,下调基因与神经功能有关。利用String数据库分析显示,表达下调的基因中有5个与Sox10基因有关联,分别是神经丝重多肽(neurofilament heavy polypeptide,Nefh)、脂肪酸2-羟化酶(fatty acid 2-hydroxylase,Fa2h)、缝隙连接蛋白B1(gap junction protein beta 1,Gjb1)、神经生长因子受体(nerve growth factor receptor,Ngfr)、锌指蛋白536(zinc finger protein 536,Zfp536),均与内耳发育或功能无关。结论应用CRISPR/Cas9系统成功构建Sox10 p.R106W基因编辑小鼠,其听力表型无显著改变,与该突变在人和小型猪中诱发的疾病表型差异较大。

关键词： 中职语文   口语交际   实践教学  

摘要： 中等职业学校语文课程是一门主要的文化基础课程,它有助于学生培养审美情趣、提高人文素质、形成学习能力、学会人际交往,并完善学生职业修养,可为学生今后的学习和终身发展奠定扎实的基础。语文课作为公共基础课程,必须根据每个专业各个岗位的不同层次需求,加强学生岗位实际应用意识,以及应用环境的教育,重视培养中职学生在将来工作岗位上应用语文课程相关知识的核心能力--口语交际能力,以体现语文口语交际课程为岗位职业能力服务的目标。

关键词： 耳鸣   治疗结果   声治疗   心理咨询   高频听力下降  

摘要： 目的 探讨声治疗联合心理咨询在治疗耳鸣伴高频听力下降的疗效.方法 选取2021年11月至2022年5月就诊于惠州市中心人民医院耳鼻咽喉科门诊的60例听力正常的耳鸣患者和60例高频听力下降的耳鸣患者为研究对象,每组患者再次分为对照组(声治疗组,30例),实验组(声治疗+心理咨询组,30例),分别采用不同的治疗方案;于治疗1个月和3个月后,用视觉模拟量表(visual analogue scale,VAS)、耳鸣致残量表(tinnitus handicap inventory,THI)、医院焦虑抑郁量表(hospital anxiety and depression scale,HADS)和匹茨堡睡眠质量指数量表(Pittsburgh sleep quality index,PSQI)评估听力正常耳鸣患者和高频听力下降耳鸣患者的疗效.结果 听力正常耳鸣患者治疗3个月后,实验组和对照组均较治疗前VAS、THI、HADS和PSQI评分降低(P均<0.05);且治疗3个月后,实验组较对照组,VAS、THI、HADS和PSQI评分降低(P均<0.05).高频听力下降耳鸣患者治疗1个月后,实验组和对照组均与治疗前VAS、THI、HADS和PSQI评分相比,未见明显差异(P均>0.05),治疗3个月后,仅实验组较治疗前VAS、THI、HADS和PSQI评分降低(P均<0.01);且治疗3个月后,实验组较对照组,VAS、THI、HADS和PSQI评分降低(P均<0.05).结论 与单纯声治疗相比,声治疗联合心理咨询较能有效地减轻高频听力下降耳鸣患者的耳鸣症状,改善其精神心理状况.

关键词： 骨导助听器   先天性小耳畸形   单侧感音神经性耳聋   声场测听   空间听觉问卷  

摘要： 目的评估先天性小耳畸形及单侧蜗神经发育不良致单侧耳聋患者采用骨导助听器干预的效果。方法收集9名2022年9月~2023年6月在我院接受骨导助听器验配患儿的14耳资料,其中6名患儿为先天性小耳畸形,3名为单侧蜗神经发育不良致感音神经性耳聋。验配助听器前后分别进行声场纯音测听、言语空间听觉质量量表-父母版(speech,spatial,and other qualities of hearing scale for parents,SSQ-P)问卷评估。使用STATSTM 2.0统计软件分析患儿验配前后的听阈和父母问卷得分差异。结果两组患儿在验配骨导助听器前后的听阈均呈显著差异,小耳畸形组(P<0.05),单侧耳聋组(P=0.005)。两组间验配后听阈无显著差异(P=0.47)。SSQ-P父母问卷得分在短期验配后均有改善。单侧耳聋组验配后的空间听觉能力问卷得分改善弱于小耳畸形组。结论先天性小耳畸形及单侧蜗神经发育不良致单侧耳聋患儿均能从骨导助听器验配中获益,其中单侧耳聋患儿的获益低于小耳畸形患儿。

关键词： 产出性词汇   工作记忆   口语流利度   口语教学   英语学习者  

摘要： 本研究探讨了产出性词汇知识、工作记忆容量对二语口语产出流利度的影响。研究者以口头作文的形式收集了114名中等英语水平学习者的口语产出数据,并从语速、停顿和修复3个维度分析流利度。结果显示:产出性词汇知识与语速、停顿和修复显著相关;工作记忆容量与语速和停顿显著相关,与修复不相关;产出性词汇知识影响工作记忆容量对语速和停顿的制约。研究结果有助于加深对词汇知识和认知因素在口语产出中作用的理解。

关键词： 听力教学   支架教学   课堂效率  

摘要： 听力的培养在外语教学中占有十分重要的地位,却又是外语教学的难点之一。“双减”之下的传统听力教学很难在课堂上有效地提高学生的听力水平。作者结合自身教学实践,尝试将支架式教学模式运用到英语听力课堂中,探索有效提高初中英语听力教学实效性的途径,为学生全面发展做好铺垫。