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关键词： 人工耳蜗   术前咨询   以人为本  

摘要： 人工耳蜗术前咨询是影响术后康复依从性及患者满意度的关键环节。本文阐述了以人为本的人工耳蜗术前咨询的重要性及核心要素,围绕医学与听力学、沟通与社交、心理情绪与决策动机、生活质量与期望管理、家庭与社会支持5大维度,结合相关研究和实践建议,为临床工作提供参考。

关键词： 三年级学生   请教   口语交际教学   学习生活实际  

摘要： 【课例背景】本次口语交际教学内容修订,以学生真实需求为出发点,对交际情境与请教对象表述进行优化,让教学更贴近三年级学生的学习生活实际。在情境设计上,原情境“出去春游忘记带水”,因与三年级上学期教学时间不符,故调整为“秋游”;将原情境“邻居小辉借东西不及时归还”改为“对本单元课文中童第周剥离青蛙卵外膜的内容感兴趣,查资料未弄明白”的学习情境,相较于之前,更易让学生聚焦请教方法的练习,避免陷入对人际矛盾处理的过度纠结。同时,原来请教的问题多指向“不好解决”的行动困境,修订后新增“难以理解”的认知困境,丰富学生对“请教”功能的认知。

关键词： 听力障碍儿童   康复救助   家庭参与   情境压力-态度   拉力-行为推力  

摘要： 在福利多元主义的视角下,听力障碍儿童家庭往往只能采取被动的康复策略。听力障碍儿童的康复任务主要由家庭承担,康复效果受到家庭参与意愿的影响。通过在云南省展开的多案例扎根研究并分析影响家庭参与的因素,可以构建“政策情境压力-家庭态度拉力-社会行为推力”的模型。国家应将听力障碍儿童救助的重点从“听力障碍儿童权利”扩展至“家庭发展权利”,尤其关注7~16岁听力障碍儿童家庭在完整生命周期中的真实需求。基于此,相关部门应打破政策壁垒,统筹康复资源,提供观念引导与社会支持,鼓励家庭积极参与康复。具体而言,短期内要加强7~16岁儿童康复服务间的衔接,避免政策空白;长期内应提升家庭抗逆力,提高听力障碍儿童生活质量,营造包容的社会支持环境。

关键词： 噪声   职业性   生物标志物   听力损失   外毛细胞动力蛋白   氧化应激   扩展高频听阈  

摘要： 全球接触职业性噪声的劳动者群体不断扩大,听力损失问题愈发严重,给健康、经济和社会带来严峻挑战。目前,职业性噪声所致听力损失主要依据听阈上升诊断,但在内耳出现可检测的听力下降前损伤已发生。所以,拥有易检测且稳定的噪声性听力损失早期生物标志物,对早期发现该疾病、降低职业人群听力受损风险至关重要。本文总结职业性噪声暴露引发听力损失相关早期生物标志物的最新研究进展,以降低疾病发病率,保障职业人群健康。

关键词： 派瑞松软膏   外耳道涂抹   外耳道内推注   真菌性外耳道炎   听力   临床疗效  

摘要： 目的比较派瑞松外耳道涂抹与外耳道内推注两种给药方式用于真菌性外耳道炎治疗的效果。方法选取真菌性外耳道炎患者96例为研究对象,将其用随机抽样法分为对照组和观察组,各48例。两组均用派瑞松软膏治疗,对照组的给药方式是外耳道涂抹,观察组的给药方式是外耳道内推注。比较两组临床疗效、用药不良反应发生情况、治疗后复发率、临床症状评分、听力改善情况。结果两组治疗后第7、14天耳道红肿、耳屏压痛、耳周淋巴结肿大评分明显低于治疗前,且治疗后观察组的各项得分显著小于对照组(P<0.05)。两组治疗后第7、14天气导听阈较治疗前有显著性改善,且观察组治疗后第7、14天的气导听阈(24.15±5.14)、(20.79±5.41)dB显著优于对照组的(28.58±5.13)、(25.79±6.30)dB(P<0.05)。观察组总有效率97.92%高于对照组的85.42%(P<0.05)。观察组用药不良反应发生率4.17%低于对照组的16.67%(P<0.05)。治疗后,观察组复发率低于对照组(P<0.05)。结论相比于外耳道涂抹的给药方式,经外耳道内推注派瑞松软膏治疗真菌性外耳道炎的效果更为理想,更有利于缓解症状,改善听力水平,降低治疗后疾病复发风险,安全可靠,有进一步推广的价值。

关键词： 混合式学习   大学英语口语   移动应用  

摘要： 随着信息技术的快速发展,移动应用为大学英语口语教学提供新的途径,但相应教学范式的结构化建设与实证支持尚显薄弱。以西部某高校一年级非英语专业本科生为研究对象,对实验组采用基于移动应用的混合式学习模式,对照组采用传统教学模式,经过为期8周的教学实验,发现实验班的口语水平明显优于对照班,混合式学习既可拓展口语实践空间,又能增强学习动力,实践表明此模式可切实提高大学生英语口语能力。

关键词： 任务型教学   英语口语   大学生   实践教学  

摘要： 任务型语言教学是以学生为中心,注重在“做中学”和“学中做”的教学方法,该方法契合“学以致用”和“素养培养”的教育理念,可帮助学生克服传统课堂中语言运用的局限,培养其自主学习能力和交际思维能力。基于任务型教学法的理论基础,在英语口语教学中可从科学设置课前任务、强化课堂任务互动性、科学评价学习成果等方面深化任务型教学法的应用,促使学生在实践中自然运用语言,提升其实际应用能力,弥补传统教学在口语训练中的不足。

关键词： 英语学习   英语教学   词汇知识   听力水平   三水平元分析  

摘要： 为明确外语学习者词汇知识与听力水平之间的相关,通过对50篇文献中103个效应量的三水平元分析,发现词汇知识与听力水平之间存在显著正相关,相关系数为0.529。听力测试方式、词汇测试模态、被试母语与目标语距离是词汇知识与听力水平之间关系的显著调节变量;被试语言水平对两者关系的调节效应接近显著;而词汇知识类型、任务类型、发表类别与发表时间不是两者之间关系的显著调节变量。研究认为增加词汇听觉刺激、提升听觉词汇量是提升学习者听力水平较为有效的方法。

关键词： 深度学习   英语专业   口语教学  

摘要： 为破解当前英语专业口语教学中存在的建构性教学理念薄弱、教学内容与方法固化、评价体系单一等问题,本研究旨在探索一套促进学生深度学习的教学策略。文章从教育学视角出发,系统分析了口语教学的现实困境,并从强化建构主义理念、设计多维探究性主题、创新互动式教学方法及完善过程性评价体系四个维度,构建了一套旨在激发学生高阶思维与自主建构能力的教学策略框架。该框架旨在将口语教学从表层的语言模仿引向深层的意义探究与能力内化,为培养具备扎实口语综合素养的英语专业人才提供理论参考与实践路径。

关键词： 初中英语   口语教学   情境创设  

摘要： 初中英语口语教学面临学生参与度不均衡、课堂时间分配不足、情境单一且脱离实际等问题,制约着学生口语能力的有效提升。情境创设作为一种创新教学方式,具备潜移默化影响语言习得、缓解口语焦虑、激发学习兴趣、培养思维品质等多重作用。基于此,文章提出融入生活情境,使学生在熟悉的场景中燃起口语学习的热情;构建故事情境,引导学生在叙事中提升口语表达的逻辑性和连贯性;营造协作情境,通过团队互动增强学生的沟通技巧;设计跨学科情境,拓展学生的综合语言素养。这些策略在教学实践中相辅相成,为提升初中英语口语教学质量提供了有效路径,为学生语言能力的全面发展创造了有利条件。